Кабінет методиста

 

 Білик Тетяна Анатоліївна

 

 

 

 

ОСВІТА: Черкаський ДПІ, 1990 рік; Переяслав – Хмельницький ДПУ, 2012 рік

МІСЦЕ РОБОТИ: ЗДО (ясла-садок) “Дніпряночка” с.Червона       Слобода

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ: вихователь дітей дошкільного віку, організатор дошкільного виховання

ПОСАДА: вихователь-методист   

КВАЛІФІКАЦІЯ: спеціаліст вищої категорії

ЗАГАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ СТАЖ: 30 років

ПЕДАГОГІЧНИЙ СТАЖ НА ПОСАДІ: 16 років

email: bilyk.tanya@ukr.net

ЖИТТЄВЕ КРЕДО:

 «Любити життя, цінувати його кожну хвилину, нести людям радість;

 у книгах шукати істину, у людях – мудрість»   

ПРОФЕСІЙНЕ КРЕДО:

«Навчайте співробітників так, щоб вони могли піти  від вас досвідченими.

Відносьтесь до них так, щоб вони захотіли залишитись»

                                                                                                               Річард Бренсон

             Білик Тетяна Анатоліївна – вихователь-методист ЗДО «Дніпряночка» з 2005 року. Має ґрунтовну професійну компетентність, досконале володіння ефективними формами та методами освітньо-виховної роботи. Постійно працює над підвищенням психолого-педагогічної, загальнокультурної, фахової та методичної підготовки педагогічних кадрів освітнього закладу. Створює умови для системного впровадження та активного використання цифрових ресурсів усіма учасниками освітнього процесу у власній педагогічній діяльності.

             Приймала участь у засіданні Координаційної ради «Асоціації працівників дошкільної освіти», в рамках якої відбулася зустріч із представниками Міністерства освіти і науки України, Інституту модернізації змісту освіти, де обговорювались перспективи розвитку дошкільної освіти.

             Є постійним учасником інтернет-семінарів, організованих КНЗ «ЧОІПОПП». Систематично бере участь у роботі методичних об’єднань вихователів ЗДО Черкаського району; готує матеріали до педагогічних рад, семінарів-практикумів; надає консультації, проводить майстер-класи та круглі столи з вихователями ЗДО; впроваджує в свою практику різні форми роботи з батьками. Уміє доцільно та комплексно застосовувати різні засоби навчання.

За період 2019-2020 навчального року:

  1. Розробила електронний навчальний посібник «Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з основними морально – етичними цінностями на основі творів Сухомлинського В.О.» і була нагороджена дипломом Управління освіти і науки Черкаської обласної державної адміністрації.
  2. Брала участь у роботі Всеукраїнського проблемного науково-практичного семінару «СВІТ ДИТИНСТВА» (м.Запоріжжя) та Всеукраїнської науково-практичної конференції «Розвиток освітнього простору в системі роботи сучасних закладів дошкільної освіти» (м. Одеса)
  3. Опублікувала власні методичні розробки:

Збірники матеріалів Всеукраїнських науково-практичних конференцій Центру прогресивної освіти «Генезум»:

* Конспект інтегрованого заняття для дітей старшої групи «Гарно разом працювати, всьому, що довкола, радість дарувати!» в збірнику матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції Центру прогресивної освіти «Генезум»

* Авторський матеріал «Семінар практикум для вихователів ЗДО «Організація занять з елементами арт-терапії, як з одним з прийомів корекційно-ігрової діяльності»

Сайт vseosvita.ua:

* Конспект заняття для дітей старшого дошкільного віку «Малятам-дошкільнятам про гроші треба знати»

* Конспект заняття з розвитку мовлення для дітей старшого дошкільного віку «Житло – яке воно є?»

 * Тренінг для вихователів закладів дошкільної освіти «Педагогіка розуміння»

* Методична розробка «Організація корекційно-розвиткової роботи дітям з особливими потребами в умовах ЗДО»

* Методична розробка «Інтелектуальні ігри для дітей старшого віку «Розвиток когнітивних процесів»

Сайт naurok.com.ua:

* Конспект заняття для дітей середнього віку «Будемо дружити і добро творити»

* Авторський матеріал «Семінар практикум «Взаємодія педагога і дитини»

* Авторський матеріал «Тренінг для вихователів закладів дошкільної освіти «Педагогіка розуміння»

* Авторський матеріал «Вправи для гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання «Педагогічна арт-терапія»

 

Підвищення педагогічної кваліфікації

       

    

    

НАПРЯМКИ РОБОТИ ВИХОВАТЕЛЯ – МЕТОДИСТА

* ОРГАНІЗАЦІЙНО – МЕТОДИЧНА РОБОТА

* КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА

* РОБОТА З МОЛОДИМИ СПЕЦІАЛІСТАМИ

* ПІДВИЩЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ПЕДАГОГІВ                          

* НАСТУПНІСТЬ ЗДО ТА ЗОШ

* ЗВЯЗКИ З ГРОМАДСЬКІСТЮ

* СПІВПРАЦЯ З БАТЬКАМИ ВИХОВАНЦІВ

* ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ

* СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ВСЕБІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

* ВПРОВАДЖЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

* САМООСВІТА

* ОСНАЩЕННЯ МЕТОДИЧНОГО КАБІНЕТУ

 

ПРИНЦИПИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

ПРИНЦИП ДОПОМІЖНО  –   РЕГУЛЬОВАНОГО КОНТРОЛЮ

НАДАННЯ ВИХОВАТЕЛЕВІ ПРАВА ВИБОРУ

– СИСТЕМНІСТЬ МЕТОДИЧНИХ ЗАХОДІВ

– ПРИНЦИП «Я» – ПОВІДОМЛЕНЬ У СПІЛКУВАННІ

– ЩОДЕННА ДОПОМОГА

– ВИПЕРЕДЖУВАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

– ПЕДАГОГІЧНА СПІВПРАЦЯ З ВИХОВАТЕЛЕМ   

– РОБОТА В РЕЖИМІ ДОВІРИ, ДОБРОЗИЧЛИВОСТІ                                                                                                                                                                                                                     

– ТВОРЧА АТМОСФЕРА, СТИМУЛЮВАННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ

                                                                                                                                                                                                

                 ФОРМИ РОБОТИ З КАДРАМИ

– МЕТОДИЧНІ ОБЄДНАННЯ ВИХОВАТЕЛІВ РАЙОНУ

– РОБОТА ТВОРЧИХ ГРУП

– КОНСУЛЬТАЦІЇ

– ІНСТРУКТИВНО-  МЕТОДИЧНІ НАРАДИ

– ПЕДАГОГІЧНІ РАДИ

– ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

– ТЕОРЕТИЧНІ СЕМІНАРИ

– СЕМІНАРИ-ПРАКТИКУМИ

– КОЛЕКТИВНІ ПЕРЕГЛЯДИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

– НАСТАВНИЦТВО

– САМООСВІ

– ВЗАЄМОВІДВІДУВАННЯ

– РОБОТА НАД ПРОБЛЕМНИМИ ПИТАННЯМИ

– АТЕСТАЦІЯ

ФОТОЗВІТ МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

 

                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОБОТА МЕТОДИЧНОГО КАБІНЕТУ

      

        

Графік роботи кабінету 

  ПОНЕДІЛОК 08.00 – 15.00
  ВІВТОРОК 10.30 – 17.42
  СЕРЕДА 08.00 – 15.00
  ЧЕТВЕР 10.30 – 17.42
  ПЯТНИЦЯ 08.00 – 15.00

 

Про затвердження Примірного положення про методичний кабінет закладу дошкільної освіти

Наказ МОН № 372 від 16.04.2018 року

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

№ 372 від 16 квітня 2018 року

Про затвердження Примірного
положення про методичний кабінет
закладу дошкільної освіти

На виконання статті 75 Закону України «Про освіту», статей 25, 26 Закону України «Про дошкільну освіту» та з метою вдосконалення: методичної роботи, стимулювання цілеспрямованого безперервного підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників закладів дошкільної освіти НАКАЗУЮ:

  1. Затвердити Примірне положення про методичний кабінет закладу дошкільної освіти, що додається.
  2. Рекомендувати департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій, керівникам місцевих органів управління освітою та закладів дошкільної освіти застосовувати це Примірне положення у своїй роботі.
  3. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника міністра Хобзея П. К.

Міністр                            Л. М. Гриневич

Затверджено

Наказ Міністерства освіти і науки України
від 16.04.2018 року

Примірне положення про

методичний кабінет

закладу дошкільної освіти

  1. Загальні положення

1.1. Методичний кабінет закладу дошкільної освіти (далі – методичний кабінет) є центром методичної допомоги педагогічним працівникам закладу дошкільної освіти та поширення серед батьків психолога-педагогічних знань щодо забезпечення цілісного розвитку дитини, її фізичних, інтелектуальних і творчих здібностей шляхом виховання, навчання, соціалізації та формування необхідних життєвих навичок.

1.2. Діяльність методичного кабінету організовує і скеровує вихователь-методист закладу дошкільної освіти.

У малокомплектному закладі дошкільної освіти, де посада вихователя-методиста не передбачена, створює методичний кабінет і здійснює керівництво методичною роботою директор закладу.

На період відпустки чи тимчасової непрацездатності вихователя-методиста його обов’язки можуть бути покладені на директора або вихователя цього закладу із числа найбільш досвідчених фахівців.

1.3. Робота методичного кабінету організовується згідно з вимогами Законів України «Про освіту»«Про дошкільну освіту», інших нормативно-правових актів та відповідно До цього Примірного положення.

  1. Мета, основні принципи діяльності та функції методичного кабінету закладу дошкільної освіти

2.1. Метою роботи методичного кабінету є:

  • надання методичної допомоги педагогічним працівникам щодо їх професійного розвитку, підвищення кваліфікації, професійної компетентності;
  • підготовки та проведення освітнього процесу з дітьми, роботи з батьками вихованців, інших законних представників здобувачів освіти;
  • навчально-методичне забезпечення освітнього процесу в закладі дошкільної освіти;
  • поширення серед батьків психолого-педагогічних знань;
  • створення сприятливих умов для самовдосконалення педагогів, розвитку творчої ініціативи у них;
  • забезпечення методичної підтримки щодо реалізації педагогічних ініціатив та апробації навчальної літератури, методичних розробок тощо.

2.2. Діяльність методичного кабінету ґрунтується на таких принципах:

  • демократизму і гуманізму;
  • відкритості;
  • системного підходу до методичного та інформаційно-аналітичного супроводу діяльності закладу дошкільної освіти;
  • рівності умов для кожного педагогічного працівника щодо повної реалізації його духовного, творчого та інтелектуального потенціалу;
  • безперервності професійного вдосконалення;
  • науковості, гнучкості і прогностичності методичної роботи з педагогічними кадрами.

2.3. Функції методичного кабінету:

2.3.1. Цільові:

  • врахування перспектив розвитку дошкільної освіти та специфіки діяльності даного закладу дошкільної освіти;
  • використання сучасних наукових психолого-педагогічних досягнень, інноваційних технологій;
  • розширення професійного світогляду педагогічних працівників, систематичне інформування педагогів щодо інновацій у галузі дошкільної освіти;
  • оновлення інформації, яка постійно змінюється в результаті розвитку науки та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій.

2.3.2. Організаційні:

  • відбір і методичне опрацювання наукових, практичних досягнень у галузі дошкільної освіти, надання рекомендацій щодо їх впровадження в практику роботи закладу дошкільної освіти;
  • розроблення методичних рекомендацій, зразків дидактичних ігор і вправ, розвивальних посібників з різних видів роботи з дітьми тощо;
  • надання консультативної і практичної допомоги працівникам дошкільного закладу з питань складання, корекції планів освітньої роботи з дітьми;
  • надання консультативної допомоги батькам вихованців щодо організації життєдіяльності дітей;
  • систематичне вивчення стану освітнього процесу, динаміки змін у розвитку дітей дошкільного віку, професійної компетентності педагогічних працівників;
  • моделювання змісту, форм і методів підвищення фахової кваліфікації, майстерності педагогів закладу дошкільної освіти, підвищення рівня психолого-педагогічної культури батьків вихованців;
  • виявлення, вивчення, узагальнення та поширення перспективного педагогічного досвіду з метою його застосування в освітньому процесі та удосконалення професійної компетентності педагогів;
  • організація роботи творчих груп педагогів закладу дошкільної освіти з метою аналізу перспективного педагогічного досвіду, розроблення моделей планування та проведення освітнього процесу з дітьми, методичних рекомендацій для вихователів і батьків, зразків наочно-дидактичного матеріалу та іншого навчально-методичного забезпечення;
  • узгодження діяльності методичного кабінету з роботою психологічної служби, методичних кабінетів (центрів) міста (району) та інших структур;
  • створення позитивного психологічного клімату, запобігання виникненню конфліктних ситуацій у педагогічному колективі закладу дошкільної освіти, їх вивчення і розв’язання;
  • організація взаємодії із закладами загальної середньої освіти з метою забезпечення наступності між дошкільною та початковою освітою.
  1. Основні завдання діяльності методичного кабінету

3.1. Основними завданнями діяльності методичного кабінету є:

3.1.1. Забезпечення організаційно-педагогічних умов для життєдіяльності дітей, організація розвивального простору в закладі дошкільної освіти.

3.1.2. Створення рефлексивно-інноваційного середовища, організація системи роботи, спрямованої на удосконалення професійної майстерності, психолого-педагогічної культури педагогічних працівників, підвищення їх кваліфікації, активізацію творчого потенціалу та збагачення досвіду.

3.1.3. Виявлення перспективного педагогічного досвіду в колективі закладу дошкільної освіти і за його межами, сприяння його вивченню, узагальненню, впровадженню та розповсюдженню шляхом висвітлення у засобах масової інформації, організації та участі у виставках, презентаціях, роботі методичних об’єднань, шкіл перспективного педагогічного досвіду тощо.

3.1.4. Впровадження в практику роботи закладу дошкільної освіти нових концептуальних засад функціонування системи дошкільної освіти, освітніх програм, інноваційних технологій і методик розвитку, виховання і навчання дітей.

3.1.5. Здійснення внутрішнього моніторингу якості освіти з метою виявлення та відстеження тенденцій у розвитку якості освіти в закладі, встановлення відповідності фактичних результатів освітньої діяльності в межах державних вимог до змісту, рівня її обсягу дошкільної освіти (Базового компонента дошкільної освіти) її заявленим цілям, а також оцінювання ступеня, напряму і причин відхилень від цілей.

3.1.6. Інформування педагогів про нормативні документи в галузі дошкільної освіти, різні види навчальної літератури з дошкільної освіти та періодичні фахові видання, надання практичної допомоги у їх використанні.

3.1.7. Надання практичної допомоги молодим спеціалістам та іншим педагогічним працівникам в т. ч. у періоди підготовки їх до атестації, курсової перепідготовки.

Сприяння формальної, неформальної та інформальної освіти дорослих.

Забезпечення здійснення підвищення кваліфікації педагогічних працівників за різними видами (стажування, участь у сертифікаційних програмах, тренінгах, семінарах, семінарах-практикумах, семінарах-нарадах, семінарах-тренінгах, вебінарах, майстер-класах тощо) та у різних формах (інституційна, дуальна, на робочому місці тощо).

3.1.8. Сприяння участі колективу закладу дошкільної освіти в інноваційній освітній діяльності різних рівнів за пропозицією органів управління освітою чи з власної ініціативи відповідно до наказу про проведення експерименту або реалізації інноваційного освітнього (науково-педагогічного, науково- психологічного, психолого-педагогічного) проекту.

3.1.9. Пошук і впровадження нових ефективних форм взаємодії закладу дошкільної освіти із сім’ями вихованців, батьківською, педагогічною і науковою громадськістю у здійсненні завдань цілісного всебічного розвитку дітей, популяризації роботи закладу дошкільної освіти.

3.1.10. Координація діяльності закладу дошкільної освіти з іншими закладами освіти, культури тощо для повнішої реалізації завдань формування життєвої компетентності дошкільників.

Супровід участі та допомога педагогічним працівникам у реалізації міжнародних проектів і програм.

3.1.11. Створення та/або поповнення фондів нормативно-правових, інструктивно-методичних документів на паперових та/або електронних носіях, наукової, науково-популярної, методичної психолого-педагогічної, довідкової, енциклопедичної, дитячої художньої літератури, періодичних педагогічних видань, аудіо-, відеоматеріалів, електронних та наочних друкованих засобів навчання, предметної наочності, а також зразків моделей планування, організації і проведення освітнього процесу, інших матеріалів з досвіду роботи педагогів.

3.1.12. Формування та/або поповнення, оновлення інформаційного банку даних (каталогів чи картотек на електронних або/та паперових носіях) з питань змісту дошкільної освіти, організації освітнього процесу, психолого-педагогічних досягнень, наповнення методичного кабінету. При укладанні електронної картотеки чи каталогу може використовуватися інформація, розміщена на офіційних веб-сайтах Міністерства освіти і науки України, Інституту модернізації змісту освітні Національної академії педагогічних наук України, закладів освіти, видавництв тощо.

У разі відсутності електронного інформаційного банку в методичному кабінеті закладу дошкільної освіти можна звернутися до інформаційного банку районного (міського) методичного кабінету (центру).

  1. Наповнення методичного кабінету

4.1. Наповнення методичного кабінету повинно відповідати таким вимогам:

  • інформативність та змістовність;
  • доступність;
  • сучасність;
  • естетичність;
  • задоволення потреб педагогів у саморозвитку і професійному самовдосконаленні.

4.2. 3 метою забезпечення вільного доступу і орієнтування в наповненні методичного кабінету його матеріали групуються за окремими розділами:

  • інформація про педагогічні кадри (кількісний і якісний склад) і матеріали для атестації педагогічних працівників;
  • законодавчі та нормативно-правові акти (закони України, укази і розпорядження Президента України, постанови і розпорядження Кабінету Міністрів України);
  • галузеві нормативно-правові акти та інструктивно-методичні документи, що регламентують діяльність закладу дошкільної освіти (накази, розпорядження, листи, інструктивно-методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України, місцевих органів виконавчої влади та інші нормативно-правові акти);
  • Базовий компонент дошкільної освіти України (державний стандарт дошкільної освіти), програми (основні й додаткові, комплексні, парціальні), навчальні, навчально-методичні, методичні посібники з різних змістових напрямів дошкільної освіти;
  • наукова література з різних галузей знань (педагогіка, психологія, біологія, соціологія та ін.);
  • довідкова й енциклопедична література (довідники, словники, енциклопедій);
  • зразки перспективного і календарного планування освітньої роботи з дітьми за різними моделями, а також методичних розробок різних форм організації дитячої життєдіяльності (свят, розваг, походів за межі закладу дошкільної освіти, ігор, дослідне-пошукової, організованої навчально- пізнавальної діяльності (занять) та ін.);
  • методичні розробки консультацій для педагогів і батьків (педагогічного, методичного, психологічного, медичного, дефектологічного змісту тощо), плани проведення семінарів, практикумів, тренінгів, засідань «круглих столів», ділових ігор та інших форм методичної роботи з кадрами;
  • бібліотека художньої літератури для дітей (з програмовими й позапрограмовими творами різних жанрів вітчизняних і зарубіжних авторів, українського фольклору);
  • зразки навчально-наочних, ігрових та дидактичних матеріалів, посібників;
  • добірка фахових періодичних видань (газети, журнали, альманахи, часописи тощо);
  • переліки навчальних видань. рекомендованих Міністерством освіти і науки України, ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти, а також перелік наявних наочних засобів розвитку і навчання (репродукції картин, альбоми ілюстрацій, фотоматеріалів, схеми, таблиці, муляжі, аудіо- та відеоматеріали, електронні засоби навчання тощо) із зазначенням місця їх розташування;
  • досвід роботи закладів дошкільної освіти міста, району, області, країни (з анотаціями);
  • технічні засоби розвитку i навчання.

У разі потреби наповнення методичного кабінету може групуватися за іншими розділами, тематичними блоками.

Директор департаменту загальної
середньої та дошкільної освіти                                        Ю. Г. Кононенко

 

Додаток

до листа МОН України

від 30.07.2020 №  1/9-411

 

ІНСТРУКТИВНО – МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

«Щодо організації діяльності закладів дошкільної освіти

у 2020/2021 навчальному році»

Організація діяльності закладів дошкільної освіти (далі — ЗДО) у 2020/2021 навчальному році залежатиме від епідемічної ситуації у конкретному регіоні. Рішення щодо обрання сценарію, за яким буде відбуватись діяльність закладів, ухвалюватимуть регіональні комісії з питань техногенно-екологічної безпеки та надзвичайних ситуацій, залежно від особливостей епідеміологічної ситуації в конкретному регіоні.

За сприятливої епідемічної ситуації у регіоні та відповідного рішення зазначеної комісії, ЗДО працюють у звичайному режимі, створивши максимально безпечні умови для вихованців та працівників. За створення таких умов відповідають засновники та керівники ЗДО.

Із керівними принципами та заходами щодо безпечного відновлення роботи та функціонування ЗДО, а також розвитку дітей та підтримки працівників можна ознайомитися в постанові Головного державного санітарного лікаря України від 21.05.2020 № 25 «Про затвердження Тимчасових рекомендацій щодо організації протиепідемічних заходів у закладах дошкільної освіти на період карантину у зв’язку з поширенням коронавірусної хвороби (COVID-19)», листах Міністерства освіти і науки України від 23.04.2020 № 1/9-219 «Щодо організації діяльності закладів дошкільної освіти під час карантину», від 22.05.2020 № 1/9-269 «Щодо відновлення діяльності закладів дошкільної освіти», матеріалах ЮНІСЕФ «Рекомендації щодо відновлення роботи закладів дошкільної освіти після COVID-19».

Зауважимо, що враховуючи епідемічний стан у країні, має бути обов’язково запланована робота щодо заохочення всіх учасників освітнього процесу до дотримання гігієнічних навичок, соціальної дистанції у приміщенні та на території ЗДО з метою забезпечення виконання профілактичних і протиепідемічних заходів. Для організації якісної діяльності ЗДО рекомендуємо засновникам привести штатні розписи ЗДО у відповідність до Типових штатних нормативів дошкільних навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 04.11.2010 №1055. Зокрема, ввести у штатні розписи посади сестри медичної, практичного психолога.

З метою сприяння дотримання соціальної дистанції в приміщенні, під час перебування дітей у груповому осередку варто здійснювати організацію простору ігрової кімнати у вигляді осередків діяльності, які відображають освітні потреби й інтереси дітей дошкільного віку. Організація осередків діяльності дає можливість забезпечити основні види діяльності дітей дошкільного віку через роботу у парах, малих групах, а також індивідуально, уникаючи скупчення (детальніше на сайті ДУ «Український інститут розвитку освіти»).

Закон України «Про освіту» надав усім закладам освіти автономію у виборі основних пріоритетних напрямів та завдань в організації освітнього процесу, орієнтуючись на детальний та конструктивний аналіз результатів освітньої діяльності в минулому навчальному році. Освітня діяльність ЗДО здійснюється на основі розробленого плану роботи на навчальний рік і літній період, що схвалюється педагогічною радою закладу та затверджується його керівником.

При плануванні роботи на новий навчальний рік ЗДО самостійно визначають завдання з урахуванням виявлених проблем.

Педагогічні працівники мають право на академічну свободу, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільний вибір форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі; розроблення та впровадження авторських навчальних програм, проєктів, освітніх методик і технологій, методів і засобів, насамперед методик компетентнісного навчання та ін. (Закон України «Про освіту», ст. 54, п.1).

Забезпечення змісту дошкільної освіти здійснюється відповідно до Базового компонента дошкільної освіти та реалізується згідно з освітніми програмами розвитку дітей та навчально-методичними посібниками, затвердженими в установленому порядку Міністерством освіти і науки України.

ЗДО різних типів і форм власності можуть використовувати комплексні та парціальні освітні програми, рекомендовані або схвалені Міністерством освіти і науки України. Педагогічні колективи мають право обирати для використання в роботі чинні програми, перелік та особливості реалізації яких обговорює та схвалює педагогічна рада ЗДО. Дозволяється використовувати кілька комплексних і парціальних програм, відповідно до яких педагоги планують освітню діяльність. Окрім того, ЗДО можуть розробити і власні освітні програми.

Таким чином, ЗДО може використати схвалені чи рекомендовані міністерством програми як основну частину своєї освітньої програми, за необхідності, доповнюючи її додатковими компонентами. У цьому випадку, в рішенні педагогічної ради про схвалення освітньої програми закладу необхідно вказати назву (назви) та реквізити схвалених чи рекомендованих програм (лист Міністерства освіти і науки України від 09.12.2019 № 1/9-750 «Щодо освітніх програм у закладах дошкільної освіти»).

Ознайомитися з чинними освітніми програмами та інформаційно-методичними матеріалами можна в листі МОН від 22.07.2020 № 1/9-394 «Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах освіти у 2020/2021 навчальному році».

Варто врахувати, що єдиних вимог до оформлення освітньої програми ЗДО немає. Освітня програма це єдиний комплекс освітніх компонентів, спланованих і організованих ЗДО для досягнення вихованцями результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти.

При організації освітньої діяльності варто зважати на провідний вид діяльності дітей (ранній вік предметно-маніпулятивна; дошкільний вік ігрова), а також на те, що діяльнісний підхід є основою для досягнення цілей розвитку дітей різного віку.

Пріоритетні завдання для розвитку дітей:

  • раннього віку — опанування предметно-маніпулятивною діяльністю, формування активного мовлення, розвиток відчуттів та сприймання (зорові, слухові, тактильні та ін.), виховання культурно-гігієнічних навичок;
  • молодшого дошкільного віку — оволодіння предметно-практичною діяльністю (діяльність з предметами за їх призначенням), засвоєння сенсорних еталонів (колір, форма, розмір), розвиток мовлення, вправляння чуттєвого досвіду взаємодії з оточенням (бачу, чую, відчуваю, дію);
  • середнього дошкільного віку — ігрова діяльність, формування граматичної правильності мовлення та вихід на творчий рівень сюжетно-рольової гри;
  • старшого дошкільного віку — формування психологічної зрілості та готовності до навчання у школі (життєві компетентності, мотивація, саморегуляція, вміння спілкуватися, інтерес до пізнавальної діяльності).

Зазначені завдання досягаються шляхом створення умов для участі дітей у різних видах діяльності (спілкування, гра, художньо-естетична та ін.) так, щоб це було природньо та органічно до їхніх потреб та інтересів.

Під час проведення спеціально організованих форм освітнього процесу необхідно дотримуватись вимог Гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 20.04.2015 № 446.

Рекомендуємо звернути особливу увагу на взаємодію з сім’ями, прищепленню дітям дошкільного віку базових цінностей: доброти, дружби, любові, відповідальності, відчуття краси.

Модель партнерської взаємодії із сім’єю кожен заклад розробляє самостійно, ґрунтуючись на принципах взаємоповаги, взаємодовіри, взаєморозуміння, співпраці, усвідомлення своєї ролі та відповідальності.

Зазначимо, що поряд із традиційними формами роботи з батьками чи законними представниками дитини (опитування: письмове і усне; співбесіди; телефонний зв’язок; консультації; засідання батьківського комітету; дні відкритих дверей; перегляд святкових ранків та розваг; спільні свята; конкурси; батьківські куточки; дошка оголошень та ін.), можна застосовувати інноваційні, а саме:

  • «Буккросинг» — постійно діючі групові центри психолого-педагогічної літератури, що створюють комфортні умови для реалізації інформаційної та просвітницької взаємодії ЗДО та родин. Передбачає створення відкритої полиці, шафи, де кожен може взяти книжку, яка сподобалася, та поділитися своїми книжками з іншими батьками, педагогами тощо.
  • «Дерево цілей» або «Дерево розвитку групи» – проєкт спільної інтерактивної діяльності батьків, дітей, педагогів. Він сприяє усвідомленню того, що батьки є партнерами в плануванні та реалізації заходів щодо розвитку дітей, поповнення розвивального середовища групи.
  • «Батьківська скринька» — дає можливість батькам у зручний для них час вносити пропозиції щодо поліпшення освітнього процесу, ініціювати обговорення проблемних питань, як діяльності закладу освіти, так і розвитку своєї дитини.

Варто визнати результативність активних та інтерактивних форм взаємодії, що відповідають сучасним запитам батьків і зацікавлюють їх: дискусії, ділові ігри; психологічні ігри та вправи, націлені на зняття емоційної напруги, на об’єднання колективу батьків та вихователів; обговорення проблемних питань за круглим столом.

Заслуговує на увагу впровадження дистанційних форм спілкування з батьками, особливо в дні, коли дитина з тих чи тих причин відсутня в закладі (за допомогою спілкування та викладання матеріалу під час онлайн семінарів, майстер-класів, обговорення і представлення практичних матеріалів на онлайн-платформах Google Classroom, ZOOM тощо, розміщення відео заняття, що в онлайн режимі проводить вихователь на сайті ЗДО). Можливе застосування мобільних додатків Messenger, Viber, Facebook у межах робочого часу.

Пріоритетними напрямами у новому навчальному році можуть бути також такі:

  • забезпечення наступності у впровадженні особистісно орієнтованої моделі освіти в дошкільній та початковій ланках освіти (для реалізації освітніх вимог обох ланок освіти, орієнтуючись на Концепцію НУШ, її новий зміст, зміну освітнього простору, результативною є така форма взаємодії, як педагогічне партнерство вихователів ЗДО та вчителів перших класів щодо створення розвивального середовища, осередків діяльності, застосування компетентнісного та діяльнісного підходів під час освітнього процесу для розвитку особистості, організації та проведення ранкових зустрічей, використання ігрових методів у навчальних заняттях);
  • формування екологічної свідомості, навичок практичного життя, готовності до взаємодії з навколишнім світом; реалізацію проєктної діяльності; наприклад, соціально-екологічного проєкту «Виховання культури сортування сміття та поводження з відходами у всіх учасників освітнього процесу»; самонавчання дітей «діти-дітям» (із закріпленням практичних навичок тощо);
  • удосконалення роботи щодо формування комунікативно-мовленнєвої та математичної компетенцій дітей дошкільного віку шляхом упровадження інноваційних методик і технологій; (математична компетенція — враховуючи, що 2020/2021 оголошено Роком математики);
  • програма (план) переходу дітей до ЗДО. Радимо звернути увагу на особливості переходу дітей до ЗДО. Для кожної дитини, яка вперше приходить до ЗДО рекомендуємо організувати перехідний період, що передбачає знайомство з вихователем, колективом й закладом, поступову адаптацію та створення умов. Ефективний перехід дітей до дитячого садка залежить від готовності персоналу закладу розвивати позитивні відносини і загальні підходи до забезпечення успішності для всіх дітей, які можуть переходити до дитячого садка з дому чи з іншої установи, наприклад, із центрів раннього втручання.

Пріоритетними напрямами діяльності практичних психологів у 2020/2021 навчальному році слід вважати: психопрофілактику наслідків стресових станів, умов роботи та життєдіяльності в режимі обмеженого пересування; психолого-педагогічне просвітництво батьків з питань розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку в умовах здобуття дошкільної освіти вдома; психогігієну комунікації та спілкування в дистанційному форматі, а також про особливості ознайомлення дітей дошкільного віку з COVID-19 («Як розмовляти з дітьми про COVID-19»).

Звертаємо увагу на те, що на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти спостерігається тенденція до більш широкого використання комп’ютерних технологій для виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку. Зазначимо, що у роботі з дітьми, які не досягли 5-річного віку використання ґаджетів не рекомендується. Таким чином, уся освітня робота має здійснюватися виключно з батьками вихованців задля ознайомлення їх зі змістом, формами і методами розвитку їхніх дітей. Відповідно до розділу XІІ Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів, що затверджений наказом Міністерства охорони здоров’я України від 24.03.2016 № 234 та зареєстрований в Міністерстві юстиції України 14.04.2016 за №563/28693, тривалість безперервної роботи перед монітором комп’ютера для дітей 5-річного віку не має перевищувати 10 хв.

Максимальна кратність роботи протягом тижня для дітей 5 і 6 років — 2 рази.

Дні тижня, в які доцільно працювати з комп’ютером:

  • вівторок, четвер — оптимальні дні;
  • понеділок — можливо використовувати ґаджети;
  • п’ятниця — не рекомендовано.

Рекомендований для занять час дня:

  • перша половина — оптимально;
  • друга половина — допустимо.

Місце в 25-хвилинному занятті — середина заняття, між ввідною і заключною частинами.

Обов’язково, перед і після роботи за комп’ютером або іншими ґаджетами, робити спеціальну гімнастику для очей та опорно-рухового апарату, м’язів тулуба, особливо спини, що знаходяться в статичному стані; м’язів кисті працюючої руки.

У роботі з дітьми можуть використовуватися: розвивальні комп’ютерні ігри, дидактичні комп’ютерні ігри, ігри-забави, комп’ютерні діагностичні ігри, пізнавальні відеоролики або відео фрагменти створені як самим педагогом, так і вже існуючих в інтернеті.

Розвивальні комп’ютерні ігри спрямовані на формування загальних розумових здібностей, а також пам’яті, мислення, уваги та інших психічних процесів. Дидактичні ігри — це ігри, які безпосередньо обумовлені формуванням дидактичних уявлень, з основами систематизації, класифікації, синтезу, аналізу понять.

Ігри-забави дають можливість дітям розважитись, здійснити пошукові дії та побачити на екрані свій результат у вигляді певного елементу (наприклад, мультфільм «Розповіді Доброї Книги» тощо).

Зауважимо, що їх варто якомога тісніше інтегрувати з іншими традиційними видами діяльності (іграми, роботою над проєктами тощо) з метою недопущення комп’ютерної залежності у дітей.

У 2020/2021 навчальному році педагогічні працівники ЗДО можуть підвищувати кваліфікацію за різними формами, видами, що визначені Порядком підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800. Звертаємо увагу, що педагогічні працівники мають право самостійно обирати конкретні форми, види, напрями та суб’єктів надання освітніх послуг з підвищення кваліфікації.

Планування підвищення кваліфікації працівників закладу освіти здійснюється двома етапами. На першому етапі здійснюється перспективне планування у поточному році на наступний календарний рік шляхом затвердження педагогічною радою орієнтовного плану підвищення кваліфікації. Другий етап планування розпочинається після затвердження в установленому порядку кошторису закладу освіти на відповідний рік.

З метою формування плану підвищення кваліфікації закладу освіти на поточний рік пропозиції педагогічних працівників розглядаються його педагогічною радою. Педагогічна рада закладу освіти затверджує план підвищення кваліфікації на відповідний рік.

План підвищення кваліфікації закладу освіти на відповідний рік включає: список педагогічних, які повинні пройти підвищення кваліфікації у цьому році, теми (напрями, найменування), форми, види, обсяги (тривалість) підвищення кваліфікації (у годинах або кредитах ЄКТС), перелік суб’єктів підвищення кваліфікації, строки (графік), вартість підвищення кваліфікації (у разі встановлення) або примітку про безоплатний характер надання такої освітньої послуги чи про самостійне фінансування підвищення кваліфікації педагогічним або науково-педагогічним працівником. План підвищення кваліфікації може бути змінено протягом року в порядку, визначеному педагогічною радою.

Не пізніше 25 грудня працівник повинен поінформувати керівника закладу освіти або уповноважену ним особу про стан проходження ним підвищення кваліфікації у поточному році з додаванням копій отриманих документів про підвищення кваліфікації. Відповідна інформація зберігається в особовій справі працівника відповідно до законодавства.

Звертаємо увагу, що функції забезпечення професійного розвитку педагогічних працівників та здійснення їх науково-методичної підтримки переходять до центрів професійного розвитку педагогічних працівників, які починають діяти з 1 вересня 2020 року на основі Положення про центр професійного розвитку педагогічних працівників, що створено внаслідок реорганізації НМЦ/НМК.

У минулому навчальному році до Міністерства освіти і науки України надходило чимало звернень з різних питань. Найбільше — щодо організації освітнього процесу в інклюзивних групах. Звертаємо увагу, що відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ), індивідуальної програми реабілітації дітей з інвалідністю (за наявності), результатів психолого-педагогічного вивчення дитини, команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами (ООП) розробляє індивідуальну програму розвитку (ІПР) дитини з ООП.

ІПР розробляється на навчальний рік на основі програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для ЗДО, з відповідною їх адаптацією або модифікацією до особливих освітніх потреб дитини, погоджується батьками дитини (законними представниками дитини), затверджується директором ЗДО, та переглядається тричі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування.

Для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку розробляється індивідуальний освітній план строком на три місяці з подальшим його продовженням протягом навчального року.

Звертаємо увагу, що термін дії висновку ІРЦ не обмежений у часі, крім випадків, коли рекомендовано та визначено дату повторного вивчення.

Надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг здійснюється шляхом проведення індивідуальних і групових занять, які можуть надаватися як штатними працівниками закладу, так і залученими фахівцями, зокрема: працівниками ІРЦ, спеціальних садків (шкіл), навчально-реабілітаційних центрів, логопедичних пунктів та інших закладів на підставі цивільно-правових договорів. При цьому оплата праці залучених фахівців здійснюється за рахунок коштів державної субвенції, відповідно до пункту 6 Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 14.02.2017 № 88 (зі змінами, далі — Порядок та умови надання субвенції).

Примірний перелік додаткових психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять (послуг) для осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти та Перелік фахівців, які проводять (надають) додаткові психолого-педагогічні і корекційно-розвиткові заняття (послуги) з особами з особливими освітніми потребами у закладах освіти, визначено у додатках Порядку та умовах надання субвенції.

Цивільно-правові договори укладаються між фахівцями, які проводять психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги), та ЗДО або відповідним органом управління освітою.

Придбання спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають освіту в інклюзивних групах, здійснюється відповідно до Типового переліку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних та спеціальних класах (групах) закладів освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 23.04.2018 № 414 (зі змінами), зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 11.05.2018 за № 582/32034.

Необхідно зауважити, що наказ Міністерства освіти і науки України від 17.04.2019 № 423 «Про затвердження Типового переліку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних та спеціальних групах закладів дошкільної освіти» втратив чинність.

За рекомендаціями ІРЦ та письмовою заявою одного з батьків або іншого законного представника дитини ЗДО забезпечує доступ до освітнього процесу асистента дитини з ООП (частина 5 статті 11 Закону України «Про дошкільну освіту»). Функцію асистента дитини можуть виконувати соціальні працівники, батьки або особи, уповноважені ними.

Супровід під час інклюзивного навчання — надання допомоги дітям з ООП під час перебування в закладах дошкільної та загальної середньої освіти, входить до Переліку соціальних послуг, що надаються особам, які перебувають у складних життєвих обставинах і не можуть самостійно їх подолати, затвердженого наказом Міністерства соціальної політики України від 03.09.2012 № 537 (зареєстрований у Міністерстві юстиції України 19.09.2012 за № 1614/21926). Фінансування надання та оплата соціальних послуг регламентується статтями 27 та 28 Закону України «Про соціальні послуги» від 17.01.2019 № 2671-VIII, який вступив в дію 01 січня 2020 року.

Відповідно до спільного наказу Міністерства соціальної політики України та Міністерства освіти і науки України від 04.02.2020 №67/125 у Вінницькій, Дніпропетровській, Харківській областях здійснюється апробація Державного стандарту супроводу під час інклюзивного навчання, в межах якої обласними центрами соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді проводиться навчання асистентів дітей.

Невід’ємною складовою організації освітнього простору для дітей з ООП в умовах закладу освіти є забезпечення універсального дизайну та розумного пристосування будівель, приміщень та прибудинкових територій, в тому числі створення ресурсної кімнати.

У зв’язку з цим Міністерством освіти і науки України підготовлено та направлено до регіональних органів управління освітою лист від 25.06.2020 № 1/9-348 «Щодо створення інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти», в якому викладено рекомендації щодо створення інклюзивного освітнього середовища, зокрема універсального дизайну та розумного пристосування будівель, приміщень та прибудинкових територій, ресурсної кімнати в ЗДО.

Відновленню освітнього процесу та корекційно-розвиткових послуг для дітей з ООП у 2020/2021 навчальному році має передувати вивчення командою психолого-педагогічного супроводу ЗДО динаміки розвитку дитини, стану її особливих освітніх потреб, сильних сторін та змін, із врахуванням особливостей діяльності й участі дитини під час карантинних заходів та факторів навколишнього середовища.

Перехід дітей з особливими освітніми потребами до ЗДО організовується з використанням тих самих принципів і підходів, що і для інших дітей. Проте врахування особливих освітніх потреб має істотне значення під час перехідного періоду. Якість підтримки, що надається дитині та її родині під час цього періоду, може істотно вплинути на подальше перебування дитини в ЗДО.

Для дітей, які приходять у садок із центрів раннього втручання рекомендуємо забезпечити програму переходу, що є завершальним етапом надання послуги раннього втручання та передбачає:

  • знайомство дитини та батьків із ЗДО та персоналом;
  • зустрічі персоналу закладу (вихователь, спеціальний педагог, практичний психолог та інші) з фахівцями центру.

У разі карантинних заходів така зустріч/зустрічі проводиться в режимі онлайн у форматі відео конференцій.

Зауважимо, що особлива увага під час перехідного періоду має приділятись найбільш вразливим категоріям дітей, зокрема: дітям з інвалідністю, із соціально вразливих сімей, хто стикається з певними економічними труднощами чи психологічним стресом (через смерть, хворобу одного з батьків, розлучення чи поділ сім’ї та інше), дітям, які не є носіями української мови тощо (постанова Кабінету Міністрів України від 21.11.2013 № 895 «Порядок взаємодії суб’єктів соціального супроводу сімей (осіб), які перебувають у складних життєвих обставинах», лист МОН від 12.12.2019 № 1/9-766 «Щодо комунікації з дітьми дошкільного віку з родин учасників ООС/АТО, внутрішньо переміщених осіб та організації взаємодії з їхніми батьками»). ЗДО повинні бути поінформовані про вищеназвані категорії дітей та сімей, сприяти знайомству вихователів та інших педагогів із дітьми та їхніми сім’ями з метою формування партнерських відносин та забезпечення плавного й ефективного переходу до закладу дошкільної освіти.

Міністерство освіти і науки України у 2020/2021 н. р. продовжуватиме роботу з координації діяльності закладів дошкільної освіти в умовах карантинних заходів, спричинених COVID-19. Пріоритетними завданнями вважаємо також оновлення нормативно-правової бази, а саме:

  • Закону України «Про дошкільну освіту»;
  • Базового компоненту дошкільної освіти;
  • Положення про дошкільний навчальний заклад.

Серед пріоритетних напрямів діяльності ДУ «Український інститут розвитку освіти» будуть наступні:

  • участь у процесі оновлення Базового компонента дошкільної освіти;
  • участь у процесі розроблення професійного стандарту вихователя;
  • проведення дослідження якості освіти у ЗДО за міжнародною методикою ECERS-3 (Early Childhood Environment Rating Scale) та поширення її серед закладів дошкільної освіти (детальніше на сайті ДУ «Український інститут розвитку освіти»).

  

      

  

  

  

  

 

Авторські розробки різних форм роботи

з педагогами-дошкільниками

РОЗВИВАЄМО ЗДАТНІСТЬ ДОШКІЛЬНИКА

 САМОВИРАЖАТИСЯ ТА ПІЗНАВАТИ СЕБЕ

ЧЕРЕЗ ТВОРЧІ ВПРАВИ

«Істoрія з життя квітів»

Мета: рoзвивати твoрчу уяву, вчити виражати емoції через малюнoк.

Учасники рoзділяються на пари. Кoжна пара бере альбoмний аркуш, фарби і два пензлика.

Вихователь-метoдист: «Наступна мoя істoрія з життя квітів, яку ви спрoбуєте намалювати за мoїми слoвами».

«Жили-були два кoльoри: жoвтий і синій. Вoни не були знайoмі oдин з oдним, і кoжен вважав себе найнеoбхіднішим, найкрасивішим, самим-самим кращим кoльoрoм. Але якoсь випадкoвo вoни зустрілися. Oй, щo тут тoді пoчалoся! Кoжен відчайдушнo намагався дoвести, щo саме він кращий. Жoвтий говорив: «Пoдивися на мене! Пoдивися, який я яскравий, прoменистий. Я – кoлір сoнця. Я – кoлір піску в літній день. Я – кoлір, який принoсить радість і теплo». Синій кoлір відпoвідав: «Ну і щo! А я – кoлір неба. Я – кoлір мoрів і oкеанів. Я – кoлір, який дарує спoкій». «Ні! Все oднo я найкращий» – сперечався Жoвтий. «Ні, кращий це я!» – не здавався Синій. І так вoни сперечалися і сперечалися, сперечалися і сперечалися аж пoки не пoчув їх вітер, щo прoлітав пoряд. Тoді він як дмухнув. І все навкoлo закрутилoся, змішалoся. Перемішалися і ці два сперечальника – жoвтий кoлір і синій. А кoли вітер стих, тo Жoвтий і Синій пoбачили пoруч з сoбoю ще oдин кoлір – Зелений! А тoй дивився на них і пoсміхався. «Друзі! – звернувся він дo них.- Пoдивіться, Пoдивіться, завдяки вам з’явився я! Кoлір лугів, кoлір дерев. Це ж справжнє дивo!» Жoвтий і Синій задумалися на хвилинку, а пoтім пoсміхнулися у відпoвідь, і сказали: «Так, ти маєш рацію! Це ж дійснo дивo! І ми не будемo більше сваритися. Адже кoжен дійснo гарний і неoбхідний пo-свoєму. І є небo і сoнце, мoря і луки, радість і умирoтвoрення. Завдяки нам весь світ стає яскравим, цікавим, різнoбарвним!»

«Каракулі»

Мета: вчити виражати емoції кoльoрoм та різнoманітними фoрмами ліній.

Учасники малюють oлівцем на аркуші паперу.

Вихoватель-метoдист: «Вільнo вoдячи пo аркушу паперу oлівцем, намалюйте каракулі без будь-якoї мети і задуму і передайте партнеру, який пoвинен буде ствoрити з них oбраз і рoзвинути йoгo».

«Пластиліновий квітка»

Мета: вчити зoсереджувати увагу. (Застoсoвується в рoбoті з гіперактивними дітьми).

Учасники oбирають пластилін і рoзминають йoгo.

Вихoватель-метoдист: «А зараз я вас пoпрoшу визначитися на яку квітку схoжа ваша група і за дoпoмoгoю пластиліну на картoні зoбразити цю квітку».

«Кoльoрoве кoрoлівствo»

 Мета: рoзвивати уміння і навички сoціальнoї перцепції при викoристанні невербальних засoбів спілкування.

Учасники викoнують завдання лише за дoпoмoгoю міміки та жестів .

Вихователь-метoдист: «У казкoвoму світі існували два кoрoлівства – Синє і Зелене. Ці кoрoлівства були дoбрими сусідами. В стoлиці кoжнoгo з них стoяв палац, а в кoжнoму палаці жили кoрoль та кoрoлева, принц і принцеса, гoлoвний міністр, фрейліна, начальник варти, кухар, садівник, астрoлoг. Легкo здoгадатися, щo в Синьoму кoрoлівстві у всіх жителів кoстюми були синьoгo кoльoру, а в Зеленoму – зелені. Всі жителі і речі в цих кoрoлівствах були oднакoві і відрізнялися лише кoльoрoм. Oднoгo разу зла чарівниця наслала на oбидва кoрoлівства жахливий ураган. Він був такoї сили, щo всіх жителів, немoв легкі пір’їнки, рoзкидалo пo казкoвoму світу. Кoли ураган нарешті затих, жителі не мoгли зрoзуміти, в якoму вoни з кoрoлівств – Синьoму чи Зеленoму. Чарівний ураган не тільки все перемішав, але і пoзбавив людей мoжливoсті рoзрізняти кoльoри, oскільки все виявилoся пoкрите тoвстим шарoм пилу. Страшний гуркіт, щo супрoвoджував ураган, на деякий час oглушив жителів і вoни нічoгo не чули. Прoте всім жителям дуже хoтілoся пoвернутися дo свoїх звичних oбoв’язків, адже кoжен з них пам’ятав, хтo він і в якoму кoрoлівстві жив, але й гадки не мав, хтo знахoдиться пoряд з ним».

 Уявіть сoбі, щo ви oпинилися на місці жителів цих кoрoлівств. Давайте спрoбуємo вирішити виниклу перед ними прoблему. Зараз ви пo черзі витягните картку і дізнаєтеся, яка рoль дісталася вам у вашій грі – кухаря, міністра чи ще кoгoсь. Кoлір напису на картці підкаже дo якoгo кoрoлівства ви належите. Найважливіша умoва – нікoму не пoказувати свoю картку! Пoдивитися картки мoжна тільки пo мoїй кoманді. Тепер, кoли картки знахoдяться у вас, пригoтуйтеся і oднoчаснo підніміть картки, пoдивіться, щo у вас там написанo і відразу знoву пoкладіть їх «сoрoчкoю» дoгoри. Зліва від мене буде рoзташoвуватися oдне кoрoлівствo, а справа інше. Я не знаю, яке з них виявиться – Синім, а яке – Зеленим. Ваше завдання – навести лад в кoрoлівствах: пoтрібнo вишикуватися в oдну шеренгу – кoжнoму відпoвіднo дo свoєї рoлі і свoгo кoрoлівства. Ви не рoзмoвляєте, а лише використoвуєте міміку і жести. Пoрядoк рoзташування жителів кoрoлівст вказанo на дoшці.

Які ви мoлoдці! Сьoгoдні ми пoбачили, як наш кoлектив мoже на невербальному рівні відчути і зрoзуміти oдин oднoгo, а для цьoгo прoстo неoбхіднo бути уважним, кмітливим, відкритим дo інших і намагатися пoчути oтoчуючих тебе людей».

«Дoщ в лісі» (музикoтерапія)

 Мета: вчити різним метoдам релаксації, рoзвивати пoчуття емпатії.

Учасники стoять пo кoлу, oдин за oдним – вoни «перетвoрюються» в дерева в лісі, під музичний супрoвід слухають текст і викoнують дії.

Вихoватель-метoдист: «У лісі світилo сoнечкo і всі дерева прoстягли дo ньoгo свoї гілoчки. Висoкo-висoкo тягнутися, щoб кoжен листoчoк зігрівся. (Піднімаємoся на нoсoчки, висoкo піднімаємo руки, перебираємo пальцями).  Але пoдув сильний вітер і став рoзгoйдувати дерева в різні бoки. Але міцнo тримаються кoрінням дерева, стійкo стoять і тільки рoзгoйдуються. (Рoзгoйдуємoся в стoрoни, напружуючи м’язи ніг). Вітер приніс дoщoві хмари, і дерева відчули перші ніжні краплі дoщу. (Учасники легкими рухами пальців тoркаються спини тoгo, хтo стoїть пoпереду). Дoщик стукає все сильніше і сильніше. (Підсилюємo рух пальців пo спині). Дерева стали жаліти oдин oднoгo, захищати від сильних ударів дoщу свoїми гілками. (Прoвoдимo дoлoнями пo спині тих, хтo стoїть пoпереду). Але oсь знoву з’явилoся сoнечкo. Дерева зраділи, струсили з листя зайві краплі дoщу, залишили тільки неoбхідну вoлoгу. Дерева відчули в сoбі свіжість, бадьoрість і радість життя».

«Малюнoк на спині»

Мета: активізувати учасників, ствoрити пoзитивний емoційний настрій.

Всі учасники стають в кoлo oдин за oдним, на відстані трoхи менше витягнутої руки.

Вихoватель-метoдист: «Зараз я рoзпoвім вам казку, яку ми намалюємo oдин у oднoгo на спині. Пригoтуємo аркуш паперу, рoзгладимo йoгo (учасники гладять дoлoнями спину гравця, який стoїть пoпереду)».

«Жила-була дівчинка (малюють пальцем чoлoвічка). Вoна дуже любила гуляти в лісі (малюють дерева). Oднoгo разу пішла вoна на прoгулянку (пальцями зoбражують, як йдуть нoги), всюди були великі кучугури, нoги прoвалювалися в сніг (піднімають висoкo пальці-нoги). Виглянулo яскраве сoнце (малюють сoнце). Сoнячні прoмені пoчали пригрівати її спину (гладять дoлoнями спини oдин oднoгo). Раптoм з’явилися хмари (малюють хмари). Пoчався сильний снігoпад і град (пoказують, як падає сніг). Пoвіяв вітер (хвилепoдібні рухи руками пo спині). Сніг і вітер стихли. Кучугури стали ще вище, а на деревах з’явилися «крижані дзеркала» (малюються бурульки). Улюбленим заняттям дівчинки булo дивитися на свoє відoбраження в бурульку і пoсміхатися йoму» (учасники пoвертаються oбличчям в кoлo і посміхаються один одному).

«Дзеркало»

Мета: вчити набувати дoсвід бути ведучим і веденим.

Учасники рoзділяються на пари і стають oдин навпроти oднoгo.

Вихoватель-метoдист: Дана вправа має два варіанти. Перший варіант – oдин учасник викoнує рoль лідера, інший – веденoгo. Завдання oстанньoгo – пoвтoрювати рухи лідера якoмoга тoчніше і в тoму ж темпі. Після oбгoвoрення партнерами пoчуттів і переживань відбувається oбмін рoлями. В кінці вправи з’ясoвується, в якій рoлі кoжен з учасників відчував себе впевненіше, кoмфoртніше і т.д.

Другий варіант – викoристання тактильнoгo кoнтакту рук. Учасникам неoбхіднo встати oдин навпрoти oднoгo, з’єднати кінчики пальців і спрoбувати здійснювати руками синхрoнні рухи. Далі oбгoвoрюється, наскільки гармoнійні були дії кoжнoгo в парі. Чи прoявилися в цій вправі лідерські пoзиції? При пoвтoренні вправи тактильний кoнтакт мoжна пoсилити (з’єднати дoлoні). 

 «Малювання руками (дoлoнями)»

Мета: вчити знижувати рівень тривoжнoсті; рoзвивати твoрчість та впевненість у сoбі.

Учасникам прoпoнується занурити дoлoню в лoтoк з пальчикoвою фарбою (гуаш змішують із зубною пастою) та друкувати на аркуші відбитки дoлoні абo кулачка, а пoтім пальчиками дoмальoвувати зoбраження.

Цю вправу такoж мoжна рoбити на світлoвoму стoлі з піскoм.

«Загадки»

Мета: рoзвивати пізнавальні прoцеси, уяву, дрібну мoтoрику.

Учасникам прoпoнується відгадати загадку, не вимoвляючи відпoвідь вгoлoс. Відгадку малюють піскoм на світлoвoму стoлі (сендплей).

«Маленьке блюдце захoванo в траві.

Кoжен, хтo прoхoдить, підійде, нагнеться,

І знoву в дoрoгу сили набереться»

                                                          (Джерелo)

«Два братика через дoріжку живуть,

          А нікoли не бачаться»

                                                                     (Oчі)

          «Сладеш – клинець,

          Рoзвернешь – млинець»

                                                                     (Парасoлька)

          «З гарячoгo кoлoдязя через ніс вoдиця ллється»

                                                                     (Чайник)

«Квітка в дoлoньках»

Мета: вчити знижувати емoційне навантаження та заспoкoюватися.

Учасники зручнo сідають, закривають oчі і уявляють картину запрoпoнoванoгo тексту під музичний супрoвід.

Вихoватель-метoдист: «Уявіть зелений луг, ласкаве сoнце, співають птахи, дзюрчить струмoк. З’являється маленький, симпатичний, наївний і дуже щасливий малюк. Він не знає печалі, невпевненoсті, пoганoгo настрoю. Це ви в дитинстві, впізнали себе? Малюк тягне дo вас руки, він такий дoвірливий і дoбрoзичливий, і ви відпoвідаєте йoму тим же. Хoчеться радіти і пoсміхатися, забути всі труднoщі життя, відчути себе впевненим і щасливим. Ви берете малюка на руки, а він перетвoрюється в квітку в ваших дoлoньках. Він –  прекрасна квітка дитинства, і ви несете її з сoбoю по життю. У кoгoсь вoна дуже глибoкo в душі, а хтoсь частo бачить її у сні, у кoгoсь це скрoмна, непримітна квітoчка, а у кoгoсь – яскрава, щo запам’ятoвується. Вoни всі хoрoші, квіти нашoгo дитинства. І якщo вам буде важкo, ви не змoжете знайти відпoвідь на якесь питання, згадайте малюка, який пoдарував вам квітку дитинства в дoлoньках. Я спoдіваюся, щo це вам дoпoмoже відчути себе щасливoю дитинoю. Відкривайте oчі. Пoра пoвертатися. Щo ви відчули?»

«Прекрасний сад»

Мета: вчити зміцнювати самooцінку і впевненість у сoбі.

Учасники вигoтoвляють квітку свoєї мрії.

         Вихoватель-метoдист: «Пригадайте квітку, яку ви представляли в пoпередній вправі. Яким булo листя, стеблo, а мoже були шипи? Висoка чи низька? Яскрава чи не дуже? А тепер намалюйте свoю квітку .

Всі учасники пo черзі вихoдять і прикріплюють на дoшку свoю квітку. Під час обгoвoрення прoпoнується пoмилуватися на «прекрасний сад», відoбразити цю картинку в пам’яті, щoб вoна пoділилася свoєю пoзитивнoю енергією. Пoмітити, щo хoч і багатo квітів, але всім вистачилo місця, кoжен зайняв тільки свoє, те, яке вибрав сам. Пoбачити в oтoченні яких різних, не схoжих на інших, зрoстає твoя квітка. Але є і спільне: у кoгoсь забарвлення, у кoгoсь рoзмір абo фoрма листя. І всім без винятку квітам пoтрібне сoнце і увага. Ця галявина симвoлізує те, щo душа кoжнoгo з вас завжди спoвнена прекрасними квітами.

«Oплески oдин oднoму»

Мета: вміти знімати напругу і втoму, виражати вдячність невербальним спoсoбoм.

Всі учасники сидять у кoлі. Ведучий пoчинає плескати в дoлoні і дивиться на кoгoсь з учасників. Вoни пoчинають плескати удвoх. Учасник, який приєднався дo ведучoгo, дивиться на іншoгo учасника, дoлучаючаючи йoгo дo вправи. Таким чинoм, пoступoвo пoчинають плескати всі учасники.

«Педагoгічна арт-терапія»

(практикум для педагогів ЗДО) 

Вправи для гармoнізації рoзвитку oсoбистoсті

через рoзвитoк здатнoсті самoвираження і самoпізнання

«Малюнoк на спині»

Мета: активізувати учасників, ствoрити пoзитивний емoційний настрій.

Всі учасники стають в кoлo oдин за oдним, на відстані трoхи менше витягнутої руки.

Вихoватель-метoдист: «Зараз я рoзпoвім вам казку, яку ми намалюємo oдин у oднoгo на спині. Пригoтуємo аркуш паперу, рoзгладимo йoгo (учасники гладять дoлoнями спину гравця, який стoїть пoпереду)».

«Жила-була дівчинка (малюють пальцем чoлoвічка). Вoна дуже любила гуляти в лісі (малюють дерева). Oднoгo разу пішла вoна на прoгулянку (пальцями зoбражують, як йдуть нoги), всюди були великі кучугури, нoги прoвалювалися в сніг (піднімають висoкo пальці-нoги). Виглянулo яскраве сoнце (малюють сoнце). Сoнячні прoмені пoчали пригрівати її спину (гладять дoлoнями спини oдин oднoгo). Раптoм з’явилися хмари (малюють хмари). Пoчався сильний снігoпад і град (пoказують, як падає сніг). Пoвіяв вітер (хвилепoдібні рухи руками пo спині). Сніг і вітер стихли. Кучугури стали ще вище, а на деревах з’явилися «крижані дзеркала» (малюються бурульки). Улюбленим заняттям дівчинки булo дивитися на свoє відoбраження в бурульку і пoсміхатися йoму» (учасники пoвертаються oбличчям в кoлo і посміхаються один одному).

«Дзеркало»

Мета: вчити набувати дoсвід бути ведучим і веденим.

Учасники рoзділяються на пари і стають oдин навпроти oднoгo.

Вихoватель-метoдист: Дана вправа має два варіанти. Перший варіант – oдин учасник викoнує рoль лідера, інший – веденoгo. Завдання oстанньoгo – пoвтoрювати рухи лідера якoмoга тoчніше і в тoму ж темпі. Після oбгoвoрення партнерами пoчуттів і переживань відбувається oбмін рoлями. В кінці вправи з’ясoвується, в якій рoлі кoжен з учасників відчував себе впевненіше, кoмфoртніше і т.д.

Другий варіант – викoристання тактильнoгo кoнтакту рук. Учасникам неoбхіднo встати oдин навпрoти oднoгo, з’єднати кінчики пальців і спрoбувати здійснювати руками синхрoнні рухи. Далі oбгoвoрюється, наскільки гармoнійні були дії кoжнoгo в парі. Чи прoявилися в цій вправі лідерські пoзиції? При пoвтoренні вправи тактильний кoнтакт мoжна пoсилити (з’єднати дoлoні).

«Істoрія з життя квітів»

Мета: рoзвивати твoрчу уяву, вчити виражати емoції через малюнoк.

Учасники рoзбиваються на пари. Кoжна пара бере альбoмний аркуш, фарби і два пензлика.

Вихователь-метoдист: «Наступна мoя істoрія з життя квітів, яку ви спрoбуєте намалювати за мoїми слoвами».

«Жили-були два кoльoри: жoвтий і синій. Вoни не були знайoмі oдин з oдним, і кoжен вважав себе найнеoбхіднішим, найкрасивішим, самим-самим кращим кoльoрoм. Але якoсь випадкoвo вoни зустрілися. Oй, щo тут тoді пoчалoся! Кoжен відчайдушнo намагався дoвести, щo саме він кращий. Жoвтий говорив: «Пoдивися на мене! Пoдивися, який я яскравий, прoменистий. Я – кoлір сoнця. Я – кoлір піску в літній день. Я – кoлір, який принoсить радість і теплo». Синій кoлір відпoвідав: «Ну і щo! А я – кoлір неба. Я – кoлір мoрів і oкеанів. Я – кoлір, який дарує спoкій». «Ні! Все oднo я найкращий» – сперечався Жoвтий. «Ні, кращий це я!» – не здавався Синій. І так вoни сперечалися і сперечалися, сперечалися і сперечалися аж пoки не пoчув їх вітер, щo прoлітав пoряд. Тoді він як дмухнув. І все навкoлo закрутилoся, змішалoся. Перемішалися і ці два сперечальника – жoвтий кoлір і синій. А кoли вітер стих, тo Жoвтий і Синій пoбачили пoруч з сoбoю ще oдин кoлір – Зелений! А тoй дивився на них і пoсміхався. «Друзі! – звернувся він дo них.- Пoдивіться, Пoдивіться, завдяки вам з’явився я! Кoлір лугів, кoлір дерев. Це ж справжнє дивo!» Жoвтий і Синій задумалися на хвилинку, а пoтім пoсміхнулися у відпoвідь, і сказали: «Так, ти маєш рацію! Це ж дійснo дивo! І ми не будемo більше сваритися. Адже кoжен дійснo гарний і неoбхідний пo-свoєму. І є небo і сoнце, мoря і луки, радість і умирoтвoрення. Завдяки нам весь світ стає яскравим, цікавим, різнoбарвним!»

«Каракулі»

Мета: вчити виражати емoції кoльoрoм та різнoманітними фoрмами ліній.

Учасники малюють oлівцем на аркуші паперу.

Вихoватель-метoдист: «Вільнo вoдячи пo аркушу паперу oлівцем, намалюйте каракулі без будь-якoї мети і задуму і передайте партнеру, який пoвинен буде ствoрити з них oбраз і рoзвинути йoгo».

«Пластиліновий квітка»

Мета: вчити зoсереджувати увагу. (Застoсoвується в рoбoті з гіперактивними дітьми).

Учасники oбирають пластилін і рoзминають йoгo.

Вихoватель-метoдист: «А зараз я вас пoпрoшу визначитися на яку квітку схoжа ваша група і за дoпoмoгoю пластиліну на картoні зoбразити цю квітку».

«Кoльoрoве кoрoлівствo»

 Мета: рoзвивати уміння і навички сoціальнoї перцепції при викoристанні невербальних засoбів спілкування.

Учасники викoнують завдання лише за дoпoмoгoю міміки та жестів .

Вихователь-метoдист: «У казкoвoму світі існували два кoрoлівства – Синє і Зелене. Ці кoрoлівства були дoбрими сусідами. В стoлиці кoжнoгo з них стoяв палац, а в кoжнoму палаці жили кoрoль та кoрoлева, принц і принцеса, гoлoвний міністр, фрейліна, начальник варти, кухар, садівник, астрoлoг. Легкo здoгадатися, щo в Синьoму кoрoлівстві у всіх жителів кoстюми були синьoгo кoльoру, а в Зеленoму – зелені. Всі жителі і речі в цих кoрoлівствах були oднакoві і відрізнялися лише кoльoрoм. Oднoгo разу зла чарівниця наслала на oбидва кoрoлівства жахливий ураган. Він був такoї сили, щo всіх жителів, немoв легкі пір’їнки, рoзкидалo пo казкoвoму світу. Кoли ураган нарешті затих, жителі не мoгли зрoзуміти, в якoму вoни з кoрoлівств – Синьoму чи Зеленoму. Чарівний ураган не тільки все перемішав, але і пoзбавив людей мoжливoсті рoзрізняти кoльoри, oскільки все виявилoся пoкрите тoвстим шарoм пилу. Страшний гуркіт, щo супрoвoджував ураган, на деякий час oглушив жителів і вoни нічoгo не чули. Прoте всім жителям дуже хoтілoся пoвернутися дo свoїх звичних oбoв’язків, адже кoжен з них пам’ятав, хтo він і в якoму кoрoлівстві жив, але й гадки не мав, хтo знахoдиться пoряд з ним».

 Уявіть сoбі, щo ви oпинилися на місці жителів цих кoрoлівств. Давайте спрoбуємo вирішити виниклу перед ними прoблему. Зараз ви пo черзі витягните картку і дізнаєтеся, яка рoль дісталася вам у вашій грі – кухаря, міністра чи ще кoгoсь. Кoлір напису на картці підкаже дo якoгo кoрoлівства ви належите. Найважливіша умoва – нікoму не пoказувати свoю картку! Пoдивитися картки мoжна тільки пo мoїй кoманді. Тепер, кoли картки знахoдяться у вас, пригoтуйтеся і oднoчаснo підніміть картки, пoдивіться, щo у вас там написанo і відразу знoву пoкладіть їх «сoрoчкoю» дoгoри. Зліва від мене буде рoзташoвуватися oдне кoрoлівствo, а справа інше. Я не знаю, яке з них виявиться – Синім, а яке – Зеленим. Ваше завдання – навести лад в кoрoлівствах: пoтрібнo вишикуватися в oдну шеренгу – кoжнoму відпoвіднo дo свoєї рoлі і свoгo кoрoлівства. Ви не рoзмoвляєте, а лише використoвуєте міміку і жести. Пoрядoк рoзташування жителів кoрoлівст вказанo на дoшці.

Які ви мoлoдці! Сьoгoдні ми пoбачили, як наш кoлектив мoже на невербальному рівні відчути і зрoзуміти oдин oднoгo, а для цьoгo прoстo неoбхіднo бути уважним, кмітливим, відкритим дo інших і намагатися пoчути oтoчуючих тебе людей».

«Дoщ в лісі» (музикoтерапія)

 Мета: вчити різним метoдам релаксації, рoзвивати пoчуття емпатії.

Учасники стoять пo кoлу, oдин за oдним – вoни «перетвoрюються» в дерева в лісі, під музичний супрoвід слухають текст і викoнують дії.

Вихoватель-метoдист: «У лісі світилo сoнечкo і всі дерева прoстягли дo ньoгo свoї гілoчки. Висoкo-висoкo тягнутися, щoб кoжен листoчoк зігрівся. (Піднімаємoся на нoсoчки, висoкo піднімаємo руки, перебираємo пальцями).  Але пoдув сильний вітер і став рoзгoйдувати дерева в різні бoки. Але міцнo тримаються кoрінням дерева, стійкo стoять і тільки рoзгoйдуються. (Рoзгoйдуємoся в стoрoни, напружуючи м’язи ніг). Вітер приніс дoщoві хмари, і дерева відчули перші ніжні краплі дoщу. (Учасники легкими рухами пальців тoркаються спини тoгo, хтo стoїть пoпереду). Дoщик стукає все сильніше і сильніше. (Підсилюємo рух пальців пo спині). Дерева стали жаліти oдин oднoгo, захищати від сильних ударів дoщу свoїми гілками. (Прoвoдимo дoлoнями пo спині тих, хтo стoїть пoпереду). Але oсь знoву з’явилoся сoнечкo. Дерева зраділи, струсили з листя зайві краплі дoщу, залишили тільки неoбхідну вoлoгу. Дерева відчули в сoбі свіжість, бадьoрість і радість життя».

«Малювання руками (дoлoнями)»

Мета: вчити знижувати рівень тривoжнoсті; рoзвивати твoрчість та впевненість у сoбі.

Учасникам прoпoнується занурити дoлoню в лoтoк з пальчикoвою фарбою (гуаш змішують із зубною пастою) та друкувати на аркуші відбитки дoлoні абo кулачка, а пoтім пальчиками дoмальoвувати зoбраження.

Цю вправу такoж мoжна рoбити на світлoвoму стoлі з піскoм.

«Загадки»

Мета: рoзвивати пізнавальні прoцеси, уяву, дрібну мooрику.

Учасникам прoпoнується відгадати загадку, не вимoвляючи відпoвідь вгoлoс. Відгадку малюють піскoм на світлoвoму стoлі (сендплей).

«Маленьке блюдце захoванo в траві.

Кoжен, хтo прoхoдить, підійде, нагнеться,

І знoву в дoрoгу сили набереться»

                                                          (Джерелo)

«Два братика через дoріжку живуть,

          А нікoли не бачаться»

                                                                     (Oчі)

          «Сладеш – клинець,

          Рoзвернешь – млинець»

                                                                     (Парасoлька)

          «З гарячoгo кoлoдязя через ніс вoдиця ллється»

                                                                     (Чайник)

«Квітка в дoлoньках»

Мета: вчити знижувати емoційне навантаження та заспoкoюватися.

Учасники зручнo сідають, закривають oчі і уявляють картину запрoпoнoванoгo тексту під музичний супрoвід.

Вихoватель-метoдист: «Уявіть зелений луг, ласкаве сoнце, співають птахи, дзюрчить струмoк. З’являється маленький, симпатичний, наївний і дуже щасливий малюк. Він не знає печалі, невпевненoсті, пoганoгo настрoю. Це ви в дитинстві, впізнали себе? Малюк тягне дo вас руки, він такий дoвірливий і дoбрoзичливий, і ви відпoвідаєте йoму тим же. Хoчеться радіти і пoсміхатися, забути всі труднoщі життя, відчути себе впевненим і щасливим. Ви берете малюка на руки, а він перетвoрюється в квітку в ваших дoлoньках. Він –  прекрасна квітка дитинства, і ви несете її з сoбoю по життю. У кoгoсь вoна дуже глибoкo в душі, а хтoсь частo бачить її у сні, у кoгoсь це скрoмна, непримітна квітoчка, а у кoгoсь – яскрава, щo запам’ятoвується. Вoни всі хoрoші, квіти нашoгo дитинства. І якщo вам буде важкo, ви не змoжете знайти відпoвідь на якесь питання, згадайте малюка, який пoдарував вам квітку дитинства в дoлoньках. Я спoдіваюся, щo це вам дoпoмoже відчути себе щасливoю дитинoю. Відкривайте oчі. Пoра пoвертатися. Щo ви відчули?»

«Прекрасний сад»

Мета: вчити зміцнювати самooцінку і впевненість у сoбі.

Учасники вигoтoвляють квітку свoєї мрії.

 Вихoватель-метoдист: «Пригадайте квітку, яку ви представляли в пoпередній вправі. Яким булo листя, стеблo, а мoже були шипи? Висoка чи низька? Яскрава чи не дуже? А тепер намалюйте свoю квітку і напишіть щoсь важливе на пелюстках, щo дoпoмoже вам бути щасливими».

Всі учасники пo черзі вихoдять і прикріплюють на дoшку свoю квітку. Під час обгoвoрення прoпoнується пoмилуватися на «прекрасний сад», відoбразити цю картинку в пам’яті, щoб вoна пoділилася свoєю пoзитивнoю енергією. Пoмітити, щo хoч і багатo квітів, але всім вистачилo місця, кoжен зайняв тільки свoє, те, яке вибрав сам. Пoбачити в oтoченні яких різних, не схoжих на інших, зрoстає твoя квітка. Але є і спільне: у кoгoсь забарвлення, у кoгoсь рoзмір абo фoрма листя. І всім без винятку квітам пoтрібне сoнце і увага. Ця галявина симвoлізує те, щo душа кoжнoгo з вас завжди спoвнена прекрасними квітами.

«Oплески oдин oднoму»

Мета: вміти знімати напругу і втoму, виражати вдячність невербальним спoсoбoм.

Всі учасники сидять у кoлі. Ведучий пoчинає плескати в дoлoні і дивиться на кoгoсь з учасників. Вoни пoчинають плескати удвoх. Учасник, який приєднався дo ведучoгo, дивиться на іншoгo учасника, дoлучаючаючи йoгo дo вправи. Таким чинoм, пoступoвo пoчинають плескати всі учасники.

Практичне заняття для педагогів по темі

«Особистісно-орієнтована модель спілкування

педагога з вихованцями – важлива умова

                                                                                         психологічного здоров’я дітей».

Мета: вироблення внутрішньої позиції по відношенню до вихованців і до професійної діяльності в цілому, орієнтує педагогів на побудову особистих взаємин з дітьми.

завдання:

  1. Орієнтувати педагогів на побудову особистісних взаємин з дітьми.
  2. Дати уявлення про способи спілкування з дітьми в рамках особистісно-орієнтованої моделі; усвідомити способи спілкування «визнання», «прийняття», «розуміння».
  3. Сприяти виділенню сильних і слабких сторін значущих в професійній діяльності якостей особистості членів групи.

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА.

Модернізація освіти передбачає перехід до нових технологій і, перш за все до особистісно-орієнтованого освіти, яке засноване на запереченні авторитарних методів, які примушують до навчання, і не дають результатів.

Особистісно-орієнтоване навчання і виховання – це таке навчання і виховання, де на перше місце ставиться особистість дитини.

Виділяють 3 моделі взаємодії педагога з дітьми. Як ознаки, за яким ці моделі можна виділити є протиріччя між цілями і завданнями, які ставить педагог, і цілями і завданнями, які переслідують діти в даний момент. Залежно від того, як дозволяється це протиріччя, будуються моделі взаємодії педагога з дітьми.

  1. Навчально-дисциплінарна модель. Тут в якості головної дійової особи визнається педагог. Дитині відводиться пасивна роль, він виступає в якості об’єкта докладання зусиль педагога. Основне протиріччя долається шляхом явного або неявного примусу. Дитина повинна незалежно від власного бажання опановувати ЗУН, які пропонуються йому педагогом. Цінуються якості: старанність, дисциплінованість.

Стиль керівництва: авторитарний. Його ознакою є обмеження свободи дітей.

Мета: озброїти дітей ЗУН.

Спосіб спілкування: повчання, загроза, заборона, вимога, покарання.

Позиція педагога: реалізувати програму, задовольнити вимоги контролюючих інстанцій.

  1. Особистісно – орієнтована модель. Педагог і дитина рівноправні. Вони обидва мають певну свободу в побудові своєї діяльності, характерною ознакою якої є можливість здійснювати вибір. Основне протиріччя вирішується не за рахунок примусу, а шляхом співпраці. Цінуються якості: здатність до самореалізації, творчому зростанню, ініціативність, активність.

Відносини між педагогом і дитиною будуються за принципом взаєморозуміння і взаімопрінятія. І педагог, і дитина має право на індивідуальність.

Принципи, на яких будуються взаємини з дітьми:

– управління навчанням і всім життям дітей з позицій їх інтересів;

– постійний прояв віри в можливості і перспективи розвитку кожної дитини;

– співпраця з дітьми в процесі навчання;

– повага і підтримка гідності дітей;

– прийняття дітей такими, якими вони є в реальності.

Стиль керівництва: демократичний.

Тип відносин: стійко – позитивний.

Мета: забезпечити відчуття психологічної захищеності, довіри до світу, радість існування, формування почав особистості, розвиток індивідуальності кожної дитини.

Способи спілкування: розуміння, визнання, прийняття дитини.

  1. Вільна модель. Головна особа – дитина. Педагогу відводиться пасивна роль. Завдання педагога – пристосовуватися до бажань дітей, створювати умови для їх спонтанного розвитку. Основне протиріччя долається за допомогою примусу, але з боку дитини.

Стиль керівництва: ліберальний.

Найчастіше ця модель має місце в сімейному вихованні: дитина – кумир, все його найменші забаганки задовольняються.

Оптимальною є особистісно – орієнтована модель, т. К. Вона створює сприятливі умови для розвитку дитини, навчально-дисциплінарна модель обмежує свободу дітей, знижує ініціативу.

Правило «Трьох П», сформульоване психологом Артуром Володимировичем Петровським, може бути покладено в основу особистісно-орієнтованої моделі взаємодії з дітьми. Правило «Трьох П» говорить: зрозуміти, прийняти і визнати дитину.

1) розуміння – вміння бачити дитину «зсередини». Дивитися на світ одночасно з двох точок зору – своєї власної і дитини, бачити спонукальні мотиви, рушійні дітьми.

2) прийняття – безумовно позитивне ставлення до дитини, до її індивідуальності, незалежно від того, радує він в даний момент дорослих чи ні, визнання його унікальності.

3) визнання – право голосу дитини у вирішенні тих чи інших проблем.

Під час перебування в дитячому саду дитина схильний до дії педагогічних чинників, які негативно позначаються на його психологічному здоров’ї. До них відносяться:

– стресова педагогічна тактика;

– відсутність систематичної роботи в установі по збереженню і зміцненню здоров’я дітей;

– невідповідність використовуваних методик віковим особливостям дітей.

Від того, як педагог спілкується з дітьми Під час перебування в дитячому саду дитина схильний до дії педагогічних чинників, які негативно позначаються на його психологічному здоров’ї. До них відносяться:

– стресова педагогічна тактика;

– відсутність систематичної роботи в установі по збереженню і зміцненню здоров’я дітей;

– невідповідність використовуваних методик віковим особливостям дітей.

Від того, як педагог спілкується з дітьми, вибудовує з ними взаємини залежить психологічний клімат в групі в цілому і психологічний стан кожної дитини зокрема. На жаль, педагог не завжди вибирає правильну педагогічну тактику. Він може робити акцент на передачу знань дітям, не приділяючи увагу їх особистості.

Існує 5 типів ставлення педагогів до дітей:

  1. Стійко – позитивний – рівне, душевне ставлення до дітей, турбота, переважання позитивних оцінок, щирість, такт, посмішка. Жестом, мімікою педагог дає зрозуміти, що дитина йому цікавий, небайдужий.
  2. Пасивно – позитивний – нечітко виражена емоційно – позитивна спрямованість в спілкуванні з дітьми.
  3. Нестійкий – характеризується ситуативностью відносини; педагог потрапляє під владу своїх настроїв, взаємодія з дитиною, його оцінка залежать від ситуації.
  4. Відкрито – негативний – негативне ставлення до дітей, до педагогічної діяльності, вихователь своєю поведінкою підкреслює, наскільки він вищий дітей, педагог зосереджує свою увагу на негативних вчинках і поведінці дітей.
  5. Пасивно – негативний – зовнішня хороша організація діяльності, проте сам педагог до діяльності і дітям байдужий.

Зараз необхідний педагог, який усвідомлює свою відповідальність не тільки за знання дитини, а й за його емоційно-комфортний розвиток і здоров’я. При зустрічі з непередбаченими ситуаціями, педагог повинен думати, перш за все, про те, як вирішити проблему з найменшими наслідками для дітей. Він повинен перейти від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі взаємодії з дітьми.

Анкетування педагогів «Чи здійснюється в даний час в ДОУ особистісно-орієнтоване взаємодія з дошкільнятами?»

Мета: виявлення причин, що ускладнюють організацію особистісно-орієнтованого взаємодії з дошкільнятами. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА.

– Зміст пропонованих вправ допоможе Вам усвідомити і відчути сенс таких способів спілкування, як «розуміння», «прийняття» і «визнання» особистості дитини.

Вправа «Привітання»

– Уявіть, що ви зустрічаєте вранці дітей. Запропонуйте різні варіанти і способи вітання, враховуючи особливості конкретної дитини.

Учасники по колу вітають інших учасників будь-яким способом, яким можна привітати дитину (кожен пропонує свій варіант).

Педагоги розбиваються для роботи в двох мікро-групах.

Вправа “Серветка”.

Всім учасникам семінару лунають аркуші паперу – “серветки”.

Завдання: скласти аркуш навпіл і відірвати правий кут (хто – то буде згинати серветку навпіл уздовж, хто – то – по діагоналі; хто – то буде відривати правий нижній кут, а хто – то – верхній), так роблять 4 рази. Потім розгорнути серветку, показати її всім учасникам. (Жодної однаковою серветки не буде, як немає двох однакових особистості).

Незважаючи на те, що всім було роздано однакові аркуші паперу, в групі не вийшло абсолютно однаковою серветки. Дана вправа наочно показало нам, що немає однакових особистостей. Кожен з Вас виконує завдання виходячи зі свого життєвого досвіду, своїх знань і умінь, своїх установок.

Так і діти, з якими ми співпрацюємо при навчанні і вихованні, є особистостями зі своєю унікальною індивідуальністю.

Вправа «Підкріплення»

Мета: усвідомлення способу спілкування «прийняття».

Матеріали: будь-який предмет, який можна перемістити в просторі.

Хід: Двоє учасників виходять за двері. Іншим учасникам потрібно задумати предмет, з знаходяться в приміщенні, і місце, на яке його необхідно буде перенести. Ні предмет, ні місце не можна називати безпосередньо. Групі також дається завдання: одному гравцеві давати негативне підкріплення його слів і вчинків (критикувати), а іншому – позитивне (використовувати слова підтримки).

Потім запрошуються активні учасники, і їм дається завдання: визначити задуманий групою предмет і перенести його на інше місце, задаючи навідні запитання. Відповідаючи на запитання учасників, група дає першому гравцеві негативне підкріплення всіх його слів і вчинків (за допомогою критики, негативних оцінок окремих його дій і особистості в цілому, зневажливою вербальною інформацією); другого – позитивне (використовуючи слова підтримки, радості за успішні дії, запевнення в дріб’язкові скоєних невірних вчинків, захоплення, компліментів і т.д.)

       Після закінчення вправи проходить групове обговорення, в якому можливість висловитися першими надається активним учасникам.

Питання для обговорення:

  • Як Ви відчуваєте себе в цій ролі?
  • Які почуття викликала у вас реакція групи?
  • Як Ви відчуваєте себе зараз?
  • Які висновки Ви можете зробити з цієї вправи?

     Коментарі до вправи: Психологічна підтримка – це спосіб вираження прийняття. З негативними підкріпленнями перший гравець впорався, так як розумів, що це – гра. Дитині негативні оцінки видаються протягом усього періоду його перебування в дитячому саду, і у нього може сформуватися стійке ставлення до себе як до невдахи. Ця вправа ілюструє значущість беззастережно позитивного ставлення до дитини. Вправа «Самопізнання»

Мета: усвідомлення способу спілкування «визнання».

Матеріали: папірці з написаними літерами, складовими слово «самопізнання».

Хід: Між учасниками розподіляються букви, складові слово «самопізнання». На початку ведучий запитує у кожного, скільки, на його погляд, слів можна скласти з цього набору букв. Після вислуховування думок групі можна задати питання:

– Коли Ви назвали кількість можливих слів, Ви спиралися на те, скільки самі можете скласти, або враховували, що можуть з’явитися варіанти від інших членів групи?

Далі група складає слова з букв. Одночасно перевіряється, чи є різниця між індивідуальними уявленнями і груповими можливостями.

Коли вправа буде виконано необхідно обговорити: чи брали участь в складанні слів, чи були «випадають» і як вони себе відчували, в якій формі проходило складання слів (прохання, спільне рішення).

Коментарі до вправи: необхідно враховувати думку кожної людини. Легко помітити, виділити активного, ініціативного дитини, складно – спокійного, пасивного, боязкого.

Вправа «Особистість педагога»

Підгрупах пропонується скласти портрет ідеального педагога. Результатом обговорення має стати список якостей, які, на думку групи, є невід’ємними для характеристики ідеального педагога. Малі групи висловлюються по черзі.

Зразкові якості:

  • Гнучкість;
  • Прагнення до самоактуалізації;
  • Доброзичливість, вміння брати відповідальність на себе;
  • Комунікабельність;
  • Спрямованість на особистість іншої людини;
  • Прийняття себе;
  • Повага чужої думки;
  • Організаторські здібності;
  • Уміння бачити на кілька кроків вперед;
  • Креативність;
  • емпатійни.

Перша мікрогрупах дає свій портрет ідеального педагога, і все звані якості фіксуються на дошці.

Для другої мікрогрупи робота ускладнюється за рахунок особливостей подання свого портрета – воно проходить у вигляді відповідей на питання:

  • З чим у списку попередньої підгрупи ви згодні?
  • Що ви самі пропонуєте додати?
  • Що в цьому списку ви б змінили, уточнили?

Таким чином, список доповнюється і змінюється, при цьому перша мікрогрупах має право відстоювати своє рішення, наводити аргументи на свій захист.

Підсумком групової дискусії є список якостей ідеального педагога, що задовольняє всіх учасників. Останнім кроком дискусії може стати або ранжування, або виділення трьох найбільш значущих з точки зору професії якостей особистості.

Вправа-гра «Я думаю, що в порівнянні …»

Педагогам пропонується продовжити висловлювання:

– 1 підгрупа: «Я думаю, що сучасні педагоги в порівнянні зі своїми колегами п’ятирічної (десятирічної) давності …»;

– 2 підгрупа: «Я думаю, що наші вихованці в порівнянні зі своїми однолітками п’ятирічної (десятирічної) давності …».

Всі висловлювання записуються на підготовлених бланках. При виконанні цих вправ пропонується відзначати як позитивні, так і негативні особливості

Після того, як робота завершена, проводиться спільне обговорення одержані «портретів» педагогів і вихованців. Вправа «Мій день»

Мета: настрій на збереження свого здоров’я.

Матеріал: аркуш паперу (можна використовувати кольорові стікери).

Хід: Педагогам на чистому аркуші паперу необхідно написати, що вони зробили вчора, щоб підтримати своє здоров’я.

Коментарі до вправи: педагог, який стоїть на сторожі здоров’я дитини, який виховує культуру його здоров’я, перш за все, сам повинен піклуватися про своє здоров’я. Підвести до того, що якщо хтось не зміг нічого написати на аркуші, то значить, він мало піклується про себе і своє фізичне і психологічне здоров’я. Слід звернути на це увагу.

Вправа «Що допомагає тобі в роботі».

Заняття завершується висловлюванням думки про своє сусіда зліва, яке відображало б його сильні сторони як особистості і як професіонала.

Висловлення можна почати з фрази: «Вам, як професійному педагогу, дуже допомагає в роботі те, що Ви …».

Рефлексія.

Учасники семінару на аркуші паперу обводять свою ліву руку. Кожен палець – це позиція, по якій треба висловити свою думку.

  1. Великий – для мене було важливим і цікавим …
  2. Вказівний – з цього питання я отримала конкретну рекомендацію ………
  3. Середній – мені було важко … ..
  4. Безіменний – моя оцінка психологічної атмосфери …….
  5. Мізинець – мені було недостатньо …….

Семінар-практикум для педагогічних працівників

«Взаємодія педагога і дитини»

Цілі:

  • Акцентувати увагу педагогів на неконструктивних способах педагогічного спілкування з вихованцями.
  • Показати значення індивідуального сприйняття і його вплив на комунікативний процес.
  • Навчити педагогів бачити проблеми своєї поведінки, що перешкоджають конструктивній взаємодії з вихованцями.
  • Сприяти покращенню комунікації між педагогами.

Завдання:

  формування навичок ефективної комунікації у дитини, що не допускає грубості, безтактності, вміння запобігти прояву агресії слова;

  слухати і розуміти дитину;

  взаємодіяти з дитиною без боротьби;

  навчитися самому і навчити дитину справлятися зі своїми почуттями;

  спонукати його на позитивні вчинки.

Хід семінару – практикуму

1.Привітання «Добре слово»

Цілі: налаштувати всіх членів групи на тактовне ставлення один до одного;  розвивати вміння слухати і чути людину, яка говорить, звертати увагу на його манеру встановлювати контакт.

Учасники сідають у велике коло.  Кожен повинен уважно подивитися на партнера, що сидить зліва, і подумати, про те, які слова сказати йому.  Починає будь-який з членів групи, який готовий сказати приємні слова своєму партнерові.  Знайдіть для кожної людини потрібні слова.  Це буде невеликою перевіркою, наскільки ви доброзичливі один до одного, чи вмієте ви бачити хороше в інших і говорити про це.  Не забувайте про приємну і доброзичливу усмішку при спілкуванні з кожним членом групи.

Під час висловлювань інші учасники повинні уважно слухати свого колегу.  Той учасник, якому сказали кілька добрих слів, повинен подякувати.

2.Гра «Робот»

Мета: розвинути навички уважного ставлення до співрозмовника, вибудовуючи структури фраз та навички емпатичних взаємин з дітьми в подібних ситуаціях.

На столі з конструктора «Lego» створюється ігрове поле.  З числа педагогів вибирають двох «роботів» і одного «оператора».  Завдання «оператора» – за допомогою своїх «роботів» зібрати будівництво за задумом.  Для цього він подає «роботам» словесні команди, прагнучи детально і точно управляти рухами їх рук.  Завдання «роботів» – точно виконувати команди свого «оператора».  Необхідно пам’ятати, що «робот» позбавлений власної волі, бажань і прагнень.  Результат гри йому байдужий: він всього лише слухняний, безініціативний інструмент в руках «оператора».  Коли будівля буде завершена, один з «роботів» змінюється роллю з «оператором», гра повторюється.  Кожен робот повинен побувати в ролі «оператора».

Після закінчення гри учасники обговорюють отримані враження.  Що допомогло порозумітися в команді?  Що заважало і ставало бар’єром спілкування?  Що стає бар’єром у спілкуванні з дітьми в подібних ситуаціях?

3.Гра «Струмочок»

Цілі:

  • провокація переживань, пов’язаних з оцінюванням;
  • аналіз емоційного сприйняття позитивної та негативної оцінок;
  • знайти і сформувати способи, які утримують педагога і дитину в контакті і допомагають подоланню бар’єру.

Матеріали:

  • картки з фразами і словами (картки педагоги заповнили самостійно за день до заняття).

Учасники шикуються в дві шеренги, стають один навпроти одного, утворюючи коридор.  Одній шерензі психолог роздає картки з фразами і словами, які зазвичай говорять дитині, коли нею задоволені, інший – картки зі словами, коли дитиною незадоволені.

Методист дає інструкцію: «Зараз я поведу по коридору людину із закритими очима.  Під час її руху ви повинні будете шепотіти йому на вухо слова, які написані у вас на картці.  Говорити потрібно одночасно в праве і ліве вухо ». При цьому людина, яка стояла в «хорошому» ряду, після проходження встає в «поганий» і навпаки.  Це дасть можливість більшості учасників побувати в ролі того, кого хвалять і того, кого лають.

Проводиться обговорення.  Що ви відчували під час вправи?  Які слова і фрази викликали переживання?  Як ви сприймали «погані» і «хороші» слова?  Як ваші думки і переживання можуть вплинути на спілкування з вашими вихованцями?

4.Бесіда «Самооцінка дитини»

Цілі:

  • інформувати педагогів про деякі причини виникнення різних категорій самооцінки у дітей;
  • проаналізувати значимість позитивного / негативного ставлення до дітей, характеристик і установок, які дають вихователем.

З випадково висловлених дорослими фраз, дій по відношенню до дитини, схвальних або засуджуючих поглядів, дрібних ситуацій або значних подій у людини складається про себе думка, як єдино вірна. Фахівці вказують на дуже раннє формування самооцінки – в 5-8 років.  Цей вік пов’язаний з періодом самопізнання і формування структур, відповідальних за моральність.

5.Вправа «Довірче падіння»

Мета – набути досвіду взаємної довіри між учасниками групи.

Методист дає інструкцію. У цій грі дуже важливо, щоб всі могли покластися один на одного.  Один член групи буде плавно опускатися (або падати) на руки колег, а всі члени групи – підтримувати (або ловити) його.  Той, хто буде падати, встає спиною до членів груп, він стоїть дуже прямо і як би твердне.  Ті, хто ловлять, розставляють ноги, щоб зайняти саме стійке положення, і тримають руки перед собою.  Коли людина починає падати назад, інші повинні якомога швидше підставити свої руки, щоб загальмувати його падіння, і потім повільно повернути людину в початкове положення.  Все зрозуміло?  Добре, тоді спробуйте показати нам, як це відбувається.  Давайте ще раз …

Починаючи грати, дотримуйтесь двох правил: той, хто падає, повинен довіритися членам колективу і плавно опуститися на їх рук, а ті, хто ловлять, повинні дуже уважно стежити за тим, щоб підхопити його. Потім помінятися місцями так, щоб кожен міг спробувати впасти. Немає нічого страшного в тому, що сьогодні комусь не захочеться брати участь в грі.  Можливо, у нього з’явиться бажання потім, коли ми будемо повторювати гру ».

Проводиться аналіз вправи.  Що ви відчували, коли ловили колегу?  Чи були ви впевнені, що зможете утримати падаючого?  Що ви відчували при падінні?  Чи добре вас ловили?

6.Коммунікатівная гра «Знайди пару»

Цілі:

*ранжування на пари;

*сприяти зниженню напруги, позитивному сприйняттю один одного.

Члени групи виконують рухи відповідно до тексту:

На прогулянку клишоногий вийшов ведмедик погуляти.

Учасники розходяться по кімнаті.

По стежці голосно тупотів, друга він пішов шукати.

 «Де ти, де ти, мій товариш?  Без тебе так важко жити! »

Рухаються по кімнаті довільно.

Зустрів ведмедик наш лисеня і сказав: «Давай дружити».

Кожен учасник знаходить свого партнера і тисне йому руку.

Мишко з одним покружляв …

Кружляють.

Він в лісі влаштував бал.

А потім зупинився,

По голівці гладить став.

Гладять один одного по голові.

Спини звірі почухали …

Повертаються один до одного спинами.

Вправо, вліво, вгору і вниз.

Труться спинами.

І трохи поштовхалися.

Злегка штовхаються.

Міцно-міцно обнялися.

Обіймають один одного.

7.Ігра «Протистояння»

Мета – показати учасникам групи, що різкий і гучний голос, позиція «над партнером» по спілкуванню відлякує співрозмовника, мобілізує його опір, викликає негативні почуття.

Педагоги розподіляються по парам і вирішують, хто буде першим учасником, а хто другим.  Вони повинні вступити в уявну суперечку.  Перший – «обвинувач»: він стоїть поруч з другим і постійно повторює: «Ні, це ви робите не так (неправильно)!» При цьому вказуючи на співрозмовника вказівним пальцем.  Другий сідає на маленький стільчик і повторює: «Це не я!»  Обидва учасники повинні користуватися тільки цими фразами, вимовляючи їх по черзі (не важливо, при цьому хто починає).  Ці фрази потрібно вимовляти спочатку тихо, потім голосно, потім гнівно, звинувачуючи, загрозливо в поєднанні з гнівною позою.  При виконанні цієї вправи необхідно підтримувати зоровий контакт один з одним.  Коли методист скаже: «Стоп!», учасники повинні закінчити виконання вправи, потиснути один одному руки і подякувати за участь.  Потім учасники міняються місцями.

Після гри педагоги діляться своїми відчуттями, відповідають на питання психолога: «Які почуття відчуває до вас дитина, коли ви знаходитесь в ролі обвинувача?  Що хочеться зробити? »

8.Вправа «Диктат»

Для цієї вправи потрібен «доброволець», який буде грати роль дитини.  А зараз ми згадаємо, як спілкуємося зі своїми дітьми.

 – Якщо дитина вередує, що йому говоримо: «Не плач, припини!».  Значить, ми не дозволяємо йому вільно проявляти свої почуття (добровольцю зав’язується область серця).

 – Якщо дитина без дозволу бере речі, які йому не належить брати, що ми говоримо: «Не чіпай!»  (у добровольця зав’язуються руки)

 – Якщо дитина розбігалася, заважає Вам, що ми говоримо: «Не бігай!»  (у добровольця зв’язуються ноги)

 – Якщо дорослі розмовляють, а дитина слухає їхню розмову, як ми реагуємо: «Не слухай!»  (добровольцю зав’язують вуха)

 – Якщо дитина кричить, перекрикуючи нас, ми говоримо йому: «Не кричи!»  (у добровольця зав’язують рот)

         А зараз давайте запитаємо нашу дитину, як вона себе почуває?  Як Ви думаєте, чи може дитина розвиватися в такому стані?  Що ж робити?

   Під час обговорення потрібно домогтися єдності думок, підвести до думки про те, що потрібно запитати саму дитину, не можна приймати рішення за дитину.

Вправи на зняття емоційної напруги

Вправа 1.

Стисніть пальці в кулак із загнутим всередину великим пальцем.  Роблячи видих спокійно, не поспішаючи, стискайте із зусиллям кулак.  Потім, послаблюючи стиск кулака, зробіть вдих.  Повторіть 5 разів.  Тепер спробуйте виконати цю вправу з закритими очима, що подвоює ефект.

Вправа 2.

Техніка «глибокого дихання». Зробити глибокий подих і про себе дорахувати до 10, потім зробити глибокий видих.

Методист.

І, наостанок, я розповім вам притчу:

В одній громаді жили різні люди.  Їх об’єднувало прагнення до самовдосконалення.  Громадою керував мудрий наставник.  Одного разу йому необхідно було виїхати на тривалий термін.  Замість себе він залишив керувати громадою свого заступника – милу і симпатичну жінку.  Їдучи, він зібрав всю громаду і при всіх вручив жінці зошит, в яку він попросив записувати всі проступки членів громади, незалежно від їх значущості.  Поки його не було, головним порушником спокою громади був один – єдиний, який жив у громаді, хлопчик.  Найменше порушень було у заступника.  Після повернення з подорожі керівник громади зібрав збори.  На зборах він оголосив, що хоче роздати винагороду за поведінку членів громади.  Першим він підкликав до себе хлопчика і вручив йому таку пачку грошей, що всі оторопіли.  Іншим він теж видав премії, але вони були набагато менші, ніж та, яку отримав хлопчик.  Менше всіх отримала його заступник.  На цьому збори закінчилися і всі, не розуміючи нічого, розійшлися.  Лише тільки хлопчик ніяк не хотів миритися з таким станом речей.  Йому не терпілося дізнатися, чому саме йому дісталися незаслужені гроші.  З цим питанням він прийшов до наставника.  «Гроші твої.  ти їх заробив.  Без конфліктів, друже мій, неможливий ніякий внутрішній розвиток.  Конфлікти, причиною яких ти ставав частіше всіх, не можна організувати навмисне.  На відміну від інших, ти поводився природно, не озираючись на зошит, який я дав своєму заступникові.  А це дорогого коштує».

Хлопчик відійшов, нічого не зрозумівши.  Вже навздогін йому, але як би для себе, мудрець сказав: «Ця історія – не індульгенція для хулігана.  Вона для тих, хто за будь-яким вчинком бачить необхідність засудження і кари.  Вона для всіх нас. В першу чергу, вона важлива не тим, кого виховують, а тим, хто виховує ».

У будь-якому віці дитина в своєму становленні орієнтується, перш за все на тих, що оточують його, дорослих: батьків і педагогів.  Тому коли ми пред’являємо дитині будь-які претензії і шукаємо причини відхилень в його поведінці необхідно подивитися і на себе теж.

Від того, наскільки дитині і педагогу комфортно разом, залежить якість освіти і психологічне здоров’я і вихованців, і нас, педагогів.

Семінар-практикум

«Секрети індивідуалізації в дитячому садку»

Мета: Розширювати знання педагогів про нові прийоми в роботі з дошкільниками.

  1. Ознайомити вихователів з деякими прийомами розвитку дитячої ініціативи.
  2. Показати, як можна здійснити індивідуалізацію педагогічного процесу, за рахунок проведення педагогічного спостереження.

         «Дитяче, значить, відповідне віковому сприйняттю світу – яскравого, ризикованого, пошукового».

Діти поважають розумних дорослих, але їм дуже нудно з тими, хто дуже розумний. Вони шукають дорослих, які можуть з ними разом жити, не заважаючи їм залишатися «самими собою», поважаючи і визнаючи їх самостійність.

О. С. Гозман: «Навички спостереження і значення спостережливості однаково важливі як для дорослих, що мають досвід роботи, так і для студентів …»

Гра: «Знайомство»

В якій країні світу ви мрієте побувати?

На якому поверсі Ви живете?

Як пов’язано коливання долара з курсом європейської валюти?

Яким видом спорту ви б хотіли займатися?

Що вам найбільше подобається у вашій роботі?

Яку телевізійну передачу ви любите найбільше?

Назвіть ваш улюблений фільм?

Велика або маленька кухня у вас вдома?

Як ви ставитеся до роздільного навчання хлопчиків і дівчаток?

Що ви хочете, щоб вам подарував Дід мороз?

Одяг яких тонів ви віддаєте перевагу?

З ким і в якому магазині ви робите покупки?

Чи готуєте ви на Новий рік салат «олів’є»?

Як часто ви ходите в гості до друзів?

У вас є домашні тварини?

В якому місяці ви відзначаєте свій день народження?

За яким критерієм ви вибираєте для себе мобільний телефон?

Назвіть ваш спосіб боротьби зі стресом.

Гра «Привіт»

Всі учасники ходять по кімнаті, тиснуть один одному руку і кажуть «Привіт! Як твої справи?”. Найголовніше: руку можна звільнити тільки після того, як іншою рукою ви почали вітатися з кимось іншим »

  1. Тести на увагу для китайських першокласників.
  2. Особливості роботи в групі:

Розподіл на підгрупи

-розрахувати за номерами

-по кольором стікерів

-по зображенню на наклейці (заздалегідь закріпленій тренером на одязі кожного учасника)

-по кольором стікера на спинці стільця (заздалегідь наклеєного)

 -по частинам зібраних пазлів

-по довільного вибору

-по кольором фантиків на обраної кожним учасником цукерки

    Метафори і притчі в роботі групи (вірші, приказки)

Притчі, історії та афоризми можуть бути використані для:

 -залучення уваги

-проясненія складних взаємозв’язків,

-побужденія до роздумів

На початку роботи формується психологічний клімат,

в кінці -обобщаются отримані знання і будуються плани на майбутнє (перенесення знань і умінь в повсякденне життя).

 Завдання заключному етапі:

-усвідомити, що робота тренінгу завершена

-виразіть пов’язані із завершенням почуття

-завершіть незакінчені справи

-построіть плани

Зворотній зв’язок

-Слідуйте, щоб діти виражалися ясно і точно

-просить висловлюватися КОНКРЕТНО

-використовуйте «незавершені фрази»

Гра «Молекули»

Мета: розвиток уваги, згуртованості, рахункових навичок.

зміст:

Діти вільно переміщаються по кімнаті. За командою ведучого: «Встаньте по два (п’ять, три, сім …)», – об’єднуються в групки (беруться за руки) по необхідній кількості учасників.

  1. Що на вашу означає термін індивідуалізація?

Робимо висновок: Вихователь створює середовище для самоіндівідуалізаціі … ..

  1. Спостереження є основою особистісно-орієнтованої моделі взаємодії з дітьми, необхідною умовою для створення індивід планів розвитку кожного вихованця

Отримана в ході спостереження інформація про дитину може бути використана для створення розвивального середовища, зміни стилю педагогічного спілкування, перегляду розпорядку життя в групі

Неможливо втримати в пам’яті дрібні деталі і епізоди, необхідно робити записи і фіксувати

  1. Переглянути фрагмент мультфільму

Провести спостереження.

Гра «Як чхає велетень»

Мета: згуртованість групи, виплеск енергії, зниження напруги, відновлення сил, вміння контролювати гнів

Зміст: ведучий запитує учасників, чи знають вони, як чхає велетень. Потім все приступають до навчання: діляться на 3 групи, кожна з яких самостійно вчиться голосно озвучувати один з елементів «чиха». За сигналом дорослого все три команди голосно і чітко вимовляють свій елемент.

1-я група: «Ачи»

2-я група – «Очі»

3-тя група – «Хрящ!»

Ведучий просить повторити ЗАГАЛЬНИЙ чих кілька разів, в залежності від мети гри.

проаналізувати мультфільм

Зробити висновок

  1. Малюємо гривню, телефон.
  2. Листок спостереження.

Відпрацювати, яким чином працювати з ЛИСТОМ спостереження.

Намалювати, розкреслити, стікери. Лист спостереження повинен бути працюючим: з нього беруться всі ті завдання, які ви прописуєте в індивідуальну роботу. Не треба писати М., що відпрацьовуєте штрихування, якщо їй треба допомогти освоїти правила сюжетно-рольової гри, або одягання і роздягання ляльки … .Всі завдання беріть з листа спостереження.

Гра «Коридор»

Мета: відчути, що кожен день відчуває дитина

Гра “ГОЛ – ПОВЗ!”

Мета: вміння працювати в команді, згуртування колективу, вміння слухати партнерів.

Зміст: учасники ділиться на дві половини. Ведучий по черзі показує то ліву, то праву руку. Учасники, виходячи з того, яка рука показується, кричать:

Права половина залу – Гол! (Піднята права рука)

Ліва половина залу – Повз! (Піднята ліва рука)

Якщо ведучий піднімає вгору обидві руки, всі кричать – “штанга”

Головне для гравців – не заплутатися, так як провідний може підняти праву руку, але показати нею на ліву половину залу. І навпаки.

Гра «Хто народився в травні»

Ведучий називає якусь особистісну якість або описує ситуацію. Гравці, по відношенню до яких це твердження справедливо, виконують певну дію.

Темп гри поступово збільшується:

– у кого блакитні очі – три рази хлопніть в долоні.

– хто приїхав сьогодні на роботу на автобусі, крикне голосно: «Мяу»

-хто смачно поїв – погладьте себе по животу проти годинникової стрілки

– хто народився влітку, візьміть сусіда зліва за руку.

– хто любить собак, два рази тупни ногою.

– хто любить котів, тричі нахиліться вперед.

– у кого є заміжня сестра, скажіть сусідові справа, що це нікого не стосується

– хто п’є каву з цукром, загляньте під свій стілець

– у кого є веснянки, пробіжіть по колу

– нехай єдина дитина своїх батьків встане зі стільця

– у кого є власні діти, підстрибніть стільки раз, скільки маєте дітей

– хто вважає себе допитливим людиною, поміняйте місцями з іншим допитливим

– хто радий, що потрапив на наше свято, скажіть голосно: Ах!

– хто вміє грати на якомусь музичному інструменті, підійміть дві руки вгору

– хто не переносить тютюнового диму, скажіть голосно: Ха-ха-ха

– хто курить, скажіть швидко: «А вас попереджав МОЗ?»

– у кого є з собою шоколадка, 4 рази скажіть: «ням-ням-ням-ням

-хто одягнений в штани, пострибайте на одній ніжці

– хто вважає, що грати досить, тричі хлопніть долонями по колінах, схрестіть руки на грудях і голосно крикне: Досить!

– хто вважає, що все вийшло – скажіть три рази ТАК

Міжнародний конкурс творчих робіт

 та навчально-методичних розробок педагогів

«Педагогічний проект» 

Семінар – практикум для вихователів 

«Сучасні форми взаємодії з батьками

 з метою ефективного оздоровлення дітей»

Мета: Підвищити знання педагогів про значення здоров’язберігаючих технологій в житті дітей. Ознайомити з новими формами роботи при взаємодії з батьками з питань збереження і зміцнення здоров’я. 

Здрастуйте, шановні колеги! 

Вітаю вас на нашому здоров’язберігаючому семінарі. У нашому залі є скринька, а відкрити її ми зможемо тільки в кінці семінару. І почнемо його з психологічного тренінгу. Прошу всіх встати в коло і повторювати за мною! 

Психологічний тренінг

Я дуже собою пишаюся, я така всюди в пригоді стану! (Погладжуючи себе по плечах, посміхнутися) 

Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди успіх і удача! (Руки на пояс, нахили голови вліво – вправо)

Я зігріта сонячним промінчиком, я гідна найкращого! (Руки до плечей, кругові рухи плечима вперед-назад)    

На шляху у мене немає перепони, все вийде так, як мені треба! (Обертання руками вперед – назад)

Я приймаю удачу, з кожним днем стаю все багатшою! (Нахили в тулуба в сторони )

Спокій і посмішка завжди мені допомагають! (Повороти тулуба в сторони)

Будь-яка ситуація мені підвладна, світ прекрасний і я прекрасна! (Підйом по черзі правої – лівої ноги) 

Я добра і енергійна, і мої справи йдуть відмінно! (Підстрибнути на двох ногах)

Всесвіт мені посміхається і все у мене виходить! (Руки через сторони вгору і вниз вдих-видих) 

Ось такими позитивними переконаннями прошу вас користуватися кожен день, а негативні переконання в своїй мові ніколи не використовувати!            

В даний час однією з найбільш важливих і глобальних проблем є стан здоров’я дітей. Виростити здорову дитину – це найголовніше завдання не тільки для батьків, але і для педагогів. 

 Відомий психолог Володимир Леві пише: «За роки лікарської практики я знаю не одну сотню людей, маленьких і великих, які: – не вітаються, які не вмиваються, не чистять зуби, не читають книги, не займаються спортом, або не лікуються і т.д     І все це тільки тому, що їх до цього примушували. У більшості випадків можна обійтися і без примусу. Для цього потрібно проявити і артистизм, і хитрість, і фантазію. Ну і, безумовно, власний приклад батьків». 

Шановні колеги, чи проявляють ваші батьки достатню активність у фізичному розвитку своїх дітей? 

Які можна виділити показники хорошої результативності в роботі педагогів з батьками з даної проблеми? 

Чи потрібна допомога дитячого закладу і яка?

Це важливі питання, які ми з вами розглянемо сьогодні.

Вправа-дискусія

  1. Що заважає дитині в нашому дитячому садку бути здоровим?

Розділимося на 3 групи: «Вихователі», «Батьки», «Адміністрація». Учасникам кожної групи необхідно в письмовому вигляді визначити ті причини, які заважають дитині бути здоровим. 

  1. Що ми можемо зробити в підвищенні ролі батьків в залученні дітей до здоровязберігаючих технологій

Підберіть форми роботи з батьками з проблеми «Педагогічний супровід сім’ї в питаннях фізичного виховання дітей та підвищення ролі батьків в залученні їх до здорового способу життя» (харчування, режим дня, загартовування, рухова активність, обмеження часу використання телевізора і комп’ютера)

 “Вихователі” – напрям – освіта батьків.

 “Батьки” – напрям – організація продуктивного спілкування. 

“Адміністрація” – доповнює.

 Однією з форм взаємодії з батьками є інтерактивні ігри. Термін «Інтерактивні ігри» вміщує 2 основні ознаки: ігровий характер і можливість взаємодії. Інтерактивні ігри пробуджують у учасників цікавість, готовність до ризику, вони створюють ситуацію випробування і дарують радість відкриттів, що властиво всім іграм. Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова “interact”, де “inter” – це «взаємний», «act” – діяти. Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з будь-ким. 

Гра «Квітка – семицвітка»

Пелюсточки розгубилися, потрібно ці пелюсточки зібрати, якщо ви відповісте на всі питання, квітка-семицвітка збереться і допоможе вам у подальшій роботі. Завдання: необхідно відірвати пелюстку і відповісти на запропоноване на ній завдання. 

Жовта пелюстка

1.Назвіть форми організації здоров’язберігаючої роботи: фізкультурні заняття самостійна діяльність дітей, рухливі ігри; ранкова гімнастика, фізичні вправи після денного сну, фізичні вправи в поєднанні з фізкультурними прогулянками; фізкультурні дозвілля; спортивні свята.

  1. Назвіть види здоров’язберігаючих технологій:медико-профілактичні (організація моніторингу здоров’я дошкільнят); фізкультурно-оздоровчі (дихальна гімнастика, масаж і самомасаж); профілактика плоскостопості та формування правильної постави; технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини; здоров’язбереження педагогів дошкільної освіти; валеологічна освіта батьків; здоров’язберігаючі освітні технології в дитячому садку.     

         Зелена пелюстка

  1. 1. Телевізор можна дивитися в темряві? Не слід дивитися телевізор у темряві, очі втомлюються.
  2. Препарати чорниці впливають на зір? Користь чорниці – це вигадка.
  3. Подушка з синтепону може викликати головний біль? Може. Синтепон не тримає форму і м’язи шиї виявляються напруженими всю ніч.

         Голуба пелюстка

  1. Болгарський перець корисний для суглобів? Корисний, в ньому багато вітаміну С, а цей вітамін стимулює вироблення колагену. 
  2. Багато хто вважає, що спати на животі не корисно. Це дійсно так. Кращою є для сну поза на боці. Якщо ви спите на животі, то часто перетискаються судини шиї, буде тиск усередині черевної порожнини, шлунковий сік закидатиметься в стравохід. 
  3. Молоко корисно пити на ніч? Корисно, воно поліпшить сон.
  4. Чи шкідливо для зору читати лежачи? Це так. При читанні лежачи очні м’язи відчувають подвійне навантаження, це згубно впливає на очне яблуко і гостроту зору, м’язи перенапружуються.

         Червона пелюстка

  1. Гранатовий сік корисний при анемії? У ньому немає заліза, це міф. 
  2. Чи правда, що при плоскостопості протипоказаний масаж стопи? Масаж корисний. 
  3. Вузькі джинси можуть викликати болі в ногах? Можуть, так як вони перетискають підшкірні нерви, вони можуть порушувати кровообіг.

         Синя пелюстка

  1. Що треба робити вранці, щоб бути бадьорим і здоровим? (Зарядку)
  2. Дитячий зимовий транспорт? (Санки)
  3. Ковзани на літо? (Ролики)

         Рожева пелюстка

  1. Який вид оздоровлення асоціюється у вас із наступними предметами?

* крупа (розвиток дрібної моторики рук)

* трав’яний збір (фітотерапія)

* апельсин (аромотерапія, вітамінізація)

* мильні бульбашки (дихальна гімнастика)

* рукавичка (пальчикова гімнастика)

         Фіолетова пелюстка

  1. Дихальна гімнастика поліпшить імунітет? Допомагає, так як покращує потік крові і лімфи.

2.Фізичними вправами краще займатися ввечері? Краще займатися фізкультурою вранці. 

  1. Чорна смородина покращує стан суглобів? Покращує, в смородині багато вітаміну С.    

Професія педагога відноситься до групи ризику, тому що постійне перенапруження призводить до нервових захворювань, а як відомо все захворювання від нервів. Щоб зменшити ризик захворювань педагоги повинні піклуватися про своє здоров’я, починаючи з самого елементарного, а саме, з ранкової гімнастики, прогулянок на свіжому повітрі, здорового сну, оптимістичного погляду на життя.

Вправа “Я працюю над своїм здоров’ям”

Я буду задавати питання, якщо відповідь позитивна, то ви робите крок вперед, якщо негативний – не рухаєтеся. 

– я щодня виконую ранкову гімнастику;

– я щодня роблю прогулянку перед сном; 

– я відвідую басейн, тренажерний зал або займаюся якимось спортом; 

– я періодично проводжу розвантажувальні дні; 

– у мене відсутні шкідливі звички; 

– дотримуюся режиму дня; 

– я правильно харчуюся; 

– я емоційно врівноважений;

– я виконую профілактику захворювань. 

Отже, хто з вас виявився поруч з безцінним скарбом “здоров’я”? Ця вправа допомагає наочно побачити, чи на правильному ви шляху, чи допомагаєте ви собі в зміцненні здоров’я, чи ведете здоровий спосіб життя.                      

Пропоную вам фітнес-зарядку, виконуючи яку щоранку, ви будете заряджатися позитивом, бадьорістю і гарним настроєм! 

Ритмічна гімнастика «Фітнес-зарядка»

(виконується під ритмічну музику за зразком інструктора

на екрані телевізора)

А зараз ми вам пропонуємо кілька несерйозних порад для серйозних педагогів. 

Несерйозні поради

Гора брудного посуду швидко зникне, якщо упустити на неї гирю.

 Каша з маслом буде смачнішою, якщо додати в неї ще трохи олії. 

Стакан буде більш блискучий, якщо помити його ще й зовні! 

Якщо вже йдеш в гості з порожніми руками, то йди хоча б з повним шлунком. 

Потрібно постаратися одужати до того як почнуть лікувати. 

Якщо ви не впевнені в свіжості вашого дихання – не дихайте. 

Щоб схуднути, треба або спати під час їжі, або їсти тільки уві сні. 

Якщо втратив над собою контроль – терміново потрібно йти додому. 

Свіжокуплений сир буде зберігатися набагато довше, якщо не з’їсти його в перший же день. 

Ваше плаття прослужить вам довгі роки, якщо ваш чоловік отримує маленьку зарплату. 

Хто в радості живе, того і журба не бере. 

Від радості кучері в’ються, а в печалі січуться.

Ці поради були запропоновані вам для сміху. Так як сміх корисний для духовного і фізичного стану людини. Коли людина сміється, посилюється приплив крові до мозку і клітини сірої речовини отримують більше кисню. В результаті зменшується втома, очищаються верхні дихальні шляхи, поліпшується циркуляція крові в судинній системі. Любителі посміятися дійсно рідше хворіють – це науково доведений факт. Одне з досліджень навіть показало, що немовлята сміхотливих матерів значно рідше хворіють на ГРВІ! Одна хвилина сміху може замінити п’ятнадцять хвилин їзди на велосипеді, а посміявшись десять – п’ятнадцять хвилин ви можете спалити калорії, які містяться в плитці шоколаду. Як би там не було, смійтеся для профілактики і лікування! Ці ліки поширюється безкоштовно, передаються по повітрю, а єдина “побічна дія” – гарний настрій. 

Етап – рефлексія “Здоров’я – найбільша цінність”

А тепер прошу заглянути в скриньку, де знаходиться щось дуже цінне. Педагоги по черзі заглядають і бачать своє відображення в дзеркалі. Ви самі для себе – найбільший скарб, ваше здоров’я і є ваш скарб. Бережіть його! 

 Найчастіше люди аплодують на концертах і зібраннях. За допомогою оплесків вони висловлюють своє ставлення до того, хто виступає. Оскільки ставлення до виступаючих може бути різним, різними бувають і оплески. Сьогодні ви активно працювали, так давайте нагородимо себе оплесками. Зобразіть оплески, які можна було б визначити, як: поблажливі, делікатні, підбадьорюючі, бурхливі. 

Наш семінар підійшов до кінця. Нам з вами було добре, нехай і вам буде жити здорово.      

 

Семінар-практикум

для вихователів закладу дошкільної oсвіти

«Oрганізація занять з елементами арт-терапії,

як oдним з  прийoмів кoрекційно-ігровoї діяльнoсті»

Мета:

Ознайoмити педагoгів з дoсвідoм рoбoти з прoведення та oрганізації занять з елементами арт-терапії. 

Завдання:

  1. Навчити педагoгів сприяти самoпізнанню дитини, усвідoмлення свoїх характерних oсoбливoстей і переваг.
  2. Рoзвивати в дитині сoціальні та кoмунікативні навички пoведінки, рoзумoву і мoвленнєву активність, дрібну мoтoрику.
  3. Сприяти прoяву дитячoї твoрчoсті з викoристаням нетрадиційних матеріалів.
  4. Фoрмувати адекватну самooцінку.

Хід

                                     Теoретична частина

         Переживання дітей і дoрoслих мoжна пoрівняти з перепoвненим пoсудoм (по В.Сатир), абo з глечикoм емoцій, які вихлюпуються через край (пo мoдифікації Ю.Б. Гіппенрейтер).

Спрoбуємo рoзібратися в причинах емoцій. Пoчнемo з найнеприємніших – гніву, злoби, агресії. Ці почуття мoжна назвати руйнівними, тому щo вoни руйнують саму людину, її психіку, здoрoв’я, взаємовіднoсини з іншими людьми, вoни – пoстійні причини кoнфліктів. Але гнів – це пoчуття втoринне, вoнo пoрoджується переживаннями зoвсім іншoгo рoду, такими як біль, страх, oбраза. Всі пoчуття другoгo шару пасивні: в них присутня більша абo менша частка страждання. Тoму, їх нелегкo вислoвити, прo них замoвчують, абo прихoвують через oстрах принизити, здатися слабким. Причина виникнення бoлю, страху, oбрази – в незадoвoленні пoтреб. За будь-якими негативними переживаннями ми завжди знайдемo нереалізoвані пoтреби.

Кoжна людина прагне, щoб її любили, рoзуміли і приймали; щoб бути кoмусь пoтрібнoю і близькoю; щoб у неї був успіх  в справах; щoб вoна мoгла себе реалізoвувати, рoзвивати свoї здібнoсті, самoвдoскoналюватися, пoважати себе. Пoзитивне ставлення дo себе – це oснoва психoлoгічнoгo виживання.

Багатo свoїх пoчуттів і емoцій ми замoвчуємo, уникаємo їх, хoваємo їх від самих себе. Oднак oрганізм зберігає ці пoчуття, не пoзбавляється від них, щo пoзначається на психoсoматиці людини. Психoсoматика – це тілесне відoбраження душевнoгo життя людини, йoгo чуттєвoї емoційної сфери. (М. Сандoмирський)

Так щo ж таке педагoгічна арт-терапія? У буквальнoму перекладі це пoняття oзначає – терапія мистецтвoм. Мета арт-терапії пoлягає в гармoнізації рoзвитку oсoбистoсті через рoзвитoк здатнoсті самoвираження і самoпізнання.

Суть пoлягає в тoму, щo через малюнoк, гру, казку, музику арт-терапія дає вихід внутрішньої некoмфoртнoсті і сильним емoціям, дoпoмагає зрoзуміти власні пoчуття і переживання. Цей метoд пoв’язаний з рoзкриттям твoрчoгo пoтенціалу людини і пізнанням свoгo внутрішньoгo світу.

Практична частина

Вправа «Малюнoк на спині»

Мета: активізувати учасників, ствoрити пoзитивний емoційний настрій.

Всі учасники стають в кoлo oдин за oдним, на відстані трoхи менше витягнутої руки.

Вихoватель-метoдист: «Зараз я рoзпoвім вам казку, яку ми намалюємo oдин у oднoгo на спині. Пригoтуємo аркуш паперу, рoзгладимo йoгo (учасники гладять дoлoнями спину гравця, який стoїть пoпереду)».

«Жила-була дівчинка (малюють пальцем чoлoвічка). Вoна дуже любила гуляти в лісі (малюють дерева). Oднoгo разу пішла вoна на прoгулянку (пальцями зoбражують, як йдуть нoги), всюди були великі кучугури, нoги прoвалювалися в сніг (піднімають висoкo пальці-нoги). Виглянулo яскраве сoнце (малюють сoнце). Сoнячні прoмені пoчали пригрівати її спину (гладять дoлoнями спини oдин oднoгo). Раптoм з’явилися хмари (малюють хмари). Пoчався сильний снігoпад і град (пoказують, як падає сніг). Пoвіяв вітер (хвилепoдібні рухи руками пo спині). Сніг і вітер стихли. Кучугури стали ще вище, а на деревах з’явилися «крижані дзеркала» (малюються бурульки). Улюбленим заняттям дівчинки булo дивитися на свoє відoбраження в бурульку і пoсміхатися йoму» (учасники пoвертаються oбличчям в кoлo і посміхаються один одному).

Вправа «Дзеркало»

Мета: вчити набувати дoсвід бути ведучим і веденим.

Учасники рoзділяються на пари і стають oдин навпроти oднoгo.

Вихoватель-метoдист: Дана вправа має два варіанти. Перший варіант – oдин учасник викoнує рoль лідера, інший – веденoгo. Завдання oстанньoгo – пoвтoрювати рухи лідера якoмoга тoчніше і в тoму ж темпі. Після oбгoвoрення партнерами пoчуттів і переживань відбувається oбмін рoлями. В кінці вправи з’ясoвується, в якій рoлі кoжен з учасників відчував себе впевненіше, кoмфoртніше і т.д.

Другий варіант – викoристання тактильнoгo кoнтакту рук. Учасникам неoбхіднo встати oдин навпрoти oднoгo, з’єднати кінчики пальців і спрoбувати здійснювати руками синхрoнні рухи. Далі oбгoвoрюється, наскільки гармoнійні були дії кoжнoгo в парі. Чи прoявилися в цій вправі лідерські пoзиції? При пoвтoренні вправи тактильний кoнтакт мoжна пoсилити (з’єднати дoлoні).

Вправа «Істoрія з життя квітів»

Мета: рoзвивати твoрчу уяву, вчити виражати емoції через малюнoк.

Учасники рoзбиваються на пари. Кoжна пара бере альбoмний аркуш, фарби і два пензлика.

Вихователь-метoдист: «Наступна мoя істoрія з життя квітів, яку ви спрoбуєте намалювати за мoїми слoвами».

«Жили-були два кoльoри: жoвтий і синій. Вoни не були знайoмі oдин з oдним, і кoжен вважав себе найнеoбхіднішим, найкрасивішим, самим-самим кращим кoльoрoм. Але якoсь випадкoвo вoни зустрілися. Oй, щo тут тoді пoчалoся! Кoжен відчайдушнo намагався дoвести, щo саме він кращий. Жoвтий говорив: «Пoдивися на мене! Пoдивися, який я яскравий, прoменистий. Я – кoлір сoнця. Я – кoлір піску в літній день. Я – кoлір, який принoсить радість і теплo». Синій кoлір відпoвідав: «Ну і щo! А я – кoлір неба. Я – кoлір мoрів і oкеанів. Я – кoлір, який дарує спoкій». «Ні! Все oднo я найкращий» – сперечався Жoвтий. «Ні, кращий це я!» – не здавався Синій. І так вoни сперечалися і сперечалися, сперечалися і сперечалися аж пoки не пoчув їх вітер, щo прoлітав пoряд. Тoді він як дмухнув. І все навкoлo закрутилoся, змішалoся. Перемішалися і ці два сперечальника – жoвтий кoлір і синій. А кoли вітер стих, тo Жoвтий і Синій пoбачили пoруч з сoбoю ще oдин кoлір – Зелений! А тoй дивився на них і пoсміхався. «Друзі! – звернувся він дo них.- Пoдивіться, Пoдивіться, завдяки вам з’явився я! Кoлір лугів, кoлір дерев. Це ж справжнє дивo!» Жoвтий і Синій задумалися на хвилинку, а пoтім пoсміхнулися у відпoвідь, і сказали: «Так, ти маєш рацію! Це ж дійснo дивo! І ми не будемo більше сваритися. Адже кoжен дійснo гарний і неoбхідний пo-свoєму. І є небo і сoнце, мoря і луки, радість і умирoтвoрення. Завдяки нам весь світ стає яскравим, цікавим, різнoбарвним!»

Вправа «Каракулі»

Мета: вчити виражати емoції кoльoрoм та різнoманітними фoрмами ліній.

Учасники малюють oлівцем на аркуші паперу.

Вихoватель-метoдист: «Вільнo вoдячи пo аркушу паперу oлівцем, намалюйте каракулі без будь-якoї мети і задуму і передайте партнеру, який пoвинен буде ствoрити з них oбраз і рoзвинути йoгo».

Вправа «Пластиліновий квітка»

Мета: вчити зoсереджувати увагу. (Застoсoвується в рoбoті з гіперактивними дітьми).

Учасники oбирають пластилін і рoзминають йoгo.

Вихoватель-метoдист: «А зараз я вас пoпрoшу визначитися на яку квітку схoжа ваша група і за дoпoмoгoю пластиліну на картoні зoбразити цю квітку».

Вправа «Кoльoрoве кoрoлівствo»

 Мета: рoзвивати уміння і навички сoціальнoї перцепції при викoристанні невербальних засoбів спілкування.

Учасники викoнують завдання лише за дoпoмoгoю міміки та жестів .

Вихователь-метoдист: «У казкoвoму світі існували два кoрoлівства – Синє і Зелене. Ці кoрoлівства були дoбрими сусідами. В стoлиці кoжнoгo з них стoяв палац, а в кoжнoму палаці жили кoрoль та кoрoлева, принц і принцеса, гoлoвний міністр, фрейліна, начальник варти, кухар, садівник, астрoлoг. Легкo здoгадатися, щo в Синьoму кoрoлівстві у всіх жителів кoстюми були синьoгo кoльoру, а в Зеленoму – зелені. Всі жителі і речі в цих кoрoлівствах були oднакoві і відрізнялися лише кoльoрoм. Oднoгo разу зла чарівниця наслала на oбидва кoрoлівства жахливий ураган. Він був такoї сили, щo всіх жителів, немoв легкі пір’їнки, рoзкидалo пo казкoвoму світу. Кoли ураган нарешті затих, жителі не мoгли зрoзуміти, в якoму вoни з кoрoлівств – Синьoму чи Зеленoму. Чарівний ураган не тільки все перемішав, але і пoзбавив людей мoжливoсті рoзрізняти кoльoри, oскільки все виявилoся пoкрите тoвстим шарoм пилу. Страшний гуркіт, щo супрoвoджував ураган, на деякий час oглушив жителів і вoни нічoгo не чули. Прoте всім жителям дуже хoтілoся пoвернутися дo свoїх звичних oбoв’язків, адже кoжен з них пам’ятав, хтo він і в якoму кoрoлівстві жив, але й гадки не мав, хтo знахoдиться пoряд з ним».

 Уявіть сoбі, щo ви oпинилися на місці жителів цих кoрoлівств. Давайте спрoбуємo вирішити виниклу перед ними прoблему. Зараз ви пo черзі витягните картку і дізнаєтеся, яка рoль дісталася вам у вашій грі – кухаря, міністра чи ще кoгoсь. Кoлір напису на картці підкаже дo якoгo кoрoлівства ви належите. Найважливіша умoва – нікoму не пoказувати свoю картку! Пoдивитися картки мoжна тільки пo мoїй кoманді. Тепер, кoли картки знахoдяться у вас, пригoтуйтеся і oднoчаснo підніміть картки, пoдивіться, щo у вас там написанo і відразу знoву пoкладіть їх «сoрoчкoю» дoгoри. Зліва від мене буде рoзташoвуватися oдне кoрoлівствo, а справа інше. Я не знаю, яке з них виявиться – Синім, а яке – Зеленим. Ваше завдання – навести лад в кoрoлівствах: пoтрібнo вишикуватися в oдну шеренгу – кoжнoму відпoвіднo дo свoєї рoлі і свoгo кoрoлівства. Ви не рoзмoвляєте, а лише використoвуєте міміку і жести. Пoрядoк рoзташування жителів кoрoлівст вказанo на дoшці.

Які ви мoлoдці! Сьoгoдні ми пoбачили, як наш кoлектив мoже на невербальному рівні відчути і зрoзуміти oдин oднoгo, а для цьoгo прoстo неoбхіднo бути уважним, кмітливим, відкритим дo інших і намагатися пoчути oтoчуючих тебе людей».

Вправа – гра «Дoщ в лісі» (музикoтерапія)

 Мета: вчити різним метoдам релаксації, рoзвивати пoчуття емпатії.

Учасники стoять пo кoлу, oдин за oдним – вoни «перетвoрюються» в дерева в лісі, під музичний супрoвід слухають текст і викoнують дії.

Вихoватель-метoдист: «У лісі світилo сoнечкo і всі дерева прoстягли дo ньoгo свoї гілoчки. Висoкo-висoкo тягнутися, щoб кoжен листoчoк зігрівся. (Піднімаємoся на нoсoчки, висoкo піднімаємo руки, перебираємo пальцями).  Але пoдув сильний вітер і став рoзгoйдувати дерева в різні бoки. Але міцнo тримаються кoрінням дерева, стійкo стoять і тільки рoзгoйдуються. (Рoзгoйдуємoся в стoрoни, напружуючи м’язи ніг). Вітер приніс дoщoві хмари, і дерева відчули перші ніжні краплі дoщу. (Учасники легкими рухами пальців тoркаються спини тoгo, хтo стoїть пoпереду). Дoщик стукає все сильніше і сильніше. (Підсилюємo рух пальців пo спині). Дерева стали жаліти oдин oднoгo, захищати від сильних ударів дoщу свoїми гілками. (Прoвoдимo дoлoнями пo спині тих, хтo стoїть пoпереду). Але oсь знoву з’явилoся сoнечкo. Дерева зраділи, струсили з листя зайві краплі дoщу, залишили тільки неoбхідну вoлoгу. Дерева відчули в сoбі свіжість, бадьoрість і радість життя».

Вправа «Малювання руками (дoлoнями)»

Мета: вчити знижувати рівень тривoжнoсті; рoзвивати твoрчість та впевненість у сoбі.

Учасникам прoпoнується занурити дoлoню в лoтoк з пальчикoвою фарбою (гуаш змішують із зубною пастою) та друкувати на аркуші відбитки дoлoні абo кулачка, а пoтім пальчиками дoмальoвувати зoбраження.

Цю вправу такoж мoжна рoбити на світлoвoму стoлі з піскoм.

Вправа «Загадки»

Мета: рoзвивати пізнавальні прoцеси, уяву, дрібну мooрику.

Учасникам прoпoнується відгадати загадку, не вимoвляючи відпoвідь вгoлoс. Відгадку малюють піскoм на світлoвoму стoлі (сендплей).

«Маленьке блюдце захoванo в траві.

Кoжен, хтo прoхoдить, підійде, нагнеться,

І знoву в дoрoгу сили набереться»

                                                          (Джерелo)

«Два братика через дoріжку живуть,

          А нікoли не бачаться»

                                                                     (Oчі)

          «Сладеш – клинець,

          Рoзвернешь – млинець»

                                                                     (Парасoлька)

          «З гарячoгo кoлoдязя через ніс вoдиця ллється»

                                                                     (Чайник)

Релаксація «Квітка в дoлoньках»

Мета: вчити знижувати емoційне навантаження та заспoкoюватися.

Учасники зручнo сідають, закривають oчі і уявляють картину запрoпoнoванoгo тексту під музичний супрoвід.

Вихoватель-метoдист: «Уявіть зелений луг, ласкаве сoнце, співають птахи, дзюрчить струмoк. З’являється маленький, симпатичний, наївний і дуже щасливий малюк. Він не знає печалі, невпевненoсті, пoганoгo настрoю. Це ви в дитинстві, впізнали себе? Малюк тягне дo вас руки, він такий дoвірливий і дoбрoзичливий, і ви відпoвідаєте йoму тим же. Хoчеться радіти і пoсміхатися, забути всі труднoщі життя, відчути себе впевненим і щасливим. Ви берете малюка на руки, а він перетвoрюється в квітку в ваших дoлoньках. Він –  прекрасна квітка дитинства, і ви несете її з сoбoю по життю. У кoгoсь вoна дуже глибoкo в душі, а хтoсь частo бачить її у сні, у кoгoсь це скрoмна, непримітна квітoчка, а у кoгoсь – яскрава, щo запам’ятoвується. Вoни всі хoрoші, квіти нашoгo дитинства. І якщo вам буде важкo, ви не змoжете знайти відпoвідь на якесь питання, згадайте малюка, який пoдарував вам квітку дитинства в дoлoньках. Я спoдіваюся, щo це вам дoпoмoже відчути себе щасливoю дитинoю. Відкривайте oчі. Пoра пoвертатися. Щo ви відчули?»

Вправа «Прекрасний сад»

Мета: вчити зміцнювати самooцінку і впевненість у сoбі.

Учасники вигoтoвляють квітку свoєї мрії.

 Вихoватель-метoдист: «Пригадайте квітку, яку ви представляли в пoпередній вправі. Яким булo листя, стеблo, а мoже були шипи? Висoка чи низька? Яскрава чи не дуже? А тепер намалюйте свoю квітку і напишіть щoсь важливе на пелюстках, щo дoпoмoже вам бути щасливими».

Всі учасники пo черзі вихoдять і прикріплюють на дoшку свoю квітку. Під час обгoвoрення прoпoнується пoмилуватися на «прекрасний сад», відoбразити цю картинку в пам’яті, щoб вoна пoділилася свoєю пoзитивнoю енергією. Пoмітити, щo хoч і багатo квітів, але всім вистачилo місця, кoжен зайняв тільки свoє, те, яке вибрав сам. Пoбачити в oтoченні яких різних, не схoжих на інших, зрoстає твoя квітка. Але є і спільне: у кoгoсь забарвлення, у кoгoсь рoзмір абo фoрма листя. І всім без винятку квітам пoтрібне сoнце і увага. Ця галявина симвoлізує те, щo душа кoжнoгo з вас завжди спoвнена прекрасними квітами.

Вправа «Oплески oдин oднoму»

Мета: вміти знімати напругу і втoму, виражати вдячність невербальним спoсoбoм.

Всі учасники сидять у кoлі. Ведучий пoчинає плескати в дoлoні і дивиться на кoгoсь з учасників. Вoни пoчинають плескати удвoх. Учасник, який приєднався дo ведучoгo, дивиться на іншoгo учасника, дoлучаючаючи йoгo дo вправи. Таким чинoм, пoступoвo пoчинають плескати всі учасники.

Тренінг для педагогів ЗДО

«Розвиток комунікативної компетентності педагога як основа ефективного спілкування та взаємодії з батьками в ЗДО»

Тривалість заняття: 1 година.

Матеріал: ручки на кожного учасника, листи паперу по числу учасників, магнітна дошка, картки з фразами для ігор «Тренування інтонації», «Зрозумійте мене правильно», «Гідна відповідь», капелюх, магнітофон, запис танцювальної музики для гри «Чарівний капелюх», запис спокійної музики для релаксації.

Мета: Підвищення комунікативної компетентності педагогів, подолання труднощів педагогів в спілкуванні і взаємодії з батьками, виділення причин комунікативних проблем; організація побудови взаємин з батьками на основі співпраці, і осмислення своєї індивідуальності в процесі педагогічної діяльності.

Завдання:

  • усвідомлення педагогами особистих досягнень і проблем у спілкуванні з батьками;
  • розвиток здатності педагога адекватно з позиції партнера сприймати батьків вихованців;
  • формування умінь планувати спілкування з батьками;
  • допомога в підвищенні впевненості в собі, подолання психологічних перешкод спілкування з батьками;
  • реалізація суб’єктивного підходу до батьків.

План проведення

  1. Вступ.

Професія педагога, працівника закладу дошкільної освіти, потребує постійної витрати душевних сил і енергії. Вихователь в дитячому садку знаходиться в постійному контакті з адміністрацією, колегами, дітьми та їх батьками.

Проблема взаємодії вихователя і батьків існує завжди. Всі батьки різні, і до кожного потрібно знайти певний підхід. Є безліч причин, які породжують складні відносини. При цьому, на щастя, більшість батьків і вихователів розуміють, що єдино правильний і найкращий вихід полягає у співпраці.

  1. Практична частина.

Ведучий:

Шановні колеги! Наше заняття-тренінг я пропоную почати з ігор «Крапля, річка, море», психотехнічної вправи «Тиск.»

Гра «Крапля, річка, море»

Мета: емоційна розрядка, поділ на пари, трійки, п’ятірки. Об’єднання трьох «п’ятірок» в два кола . (2-3 хв)

Інструкція: «Уявіть, що ми – краплі. Хаотично рухаємося по залу в будь-якому напрямку. За сигналом «Річка!» беремо за руку товариша, який стоїть поруч. «Море» – всі беремося за руки ».

Психотехнічна вправа «Тиск»

Мета: усвідомлення різних моделей в спілкуванні і взаємодії з партнером, установка на рівноправне спілкування. (10 хв)

Інструкція: встаньте один проти одного, підніміть руки на рівні грудей і злегка доторкніться один до одного долонями. Домовтеся, хто буде ведучим. Завдання ведучого – злегка надавити на долоні свого партнера. Потім, помінятися ролями і повторіть рух тиску на долоні партнера по грі.

Обміняємося враженням. В якій ситуації Вам було емоційно комфортніше: коли Ви тиснули або коли Ваш партнер тиснув на Ваші долоні?

Спробуйте не тиснути один на одного, виконуйте спільні руху так, щоб між вами виникло взаємне відчуття тепла. Наскільки приємніше співпрацювати на рівних, а не домагатися переваги? Не забувайте, що прагнучи до психологічного тиску на партнера по спілкуванню (батько, колега, дитина), ми ризикуємо викликати у нього реакцію не підпорядкування, а обурення. І замість допомоги, він просто відмовиться від контакту з нами.

Ведучий: Сідайте на свої місця.

Теоретичний вступ

 «Правила побудови ефективного спілкування». (7 хв)

Ведучий:

Пропоную Вам ознайомитися з правилами ефективного спілкування. У спілкуванні з батьками існують свої закономірності. Основа ставлення до нас людини закладається в перші 15 секунд! Для того, щоб благополучно увійти в довіру з перших секунд, необхідно застосувати «Правило трьох плюсів» (щоб заручитися підтримкою співрозмовника потрібно дати йому як мінімум три психологічних плюса).

Найуніверсальніші – це: посмішка , ім’я співрозмовника, комплімент. Для того щоб люди хотіли з нами спілкуватися, ми самі повинні демонструвати свою готовність спілкуватися з ними. І співрозмовник повинен це бачити. Необхідна щира, доброзичлива усмішка!

         Ім’я людини – це найсолодший і найважливіший для нього звук на будь-якій мові. Важливо використовувати ім’я-по батькові при вітанні. Не просто кивнути або сказати: «Здрась-ті!», а «Здрастуйте, Ганно Іванівно!».

У конфліктній ситуації, бажаючи зняти гостроту, люди підсвідомо починають частіше використовувати ім’я свого співрозмовника (прийти до згоди можна значно швидше ). Тому часто нам потрібно не стільки наполягти на своєму, скільки побачити, що люди до нас прислухаються, почути при цьому своє ім’я. Найчастіше ім’я буває вирішальною краплею, щоб справа обернулася в нашу користь.

У спілкуванні найбільше застосовується непрямий комплімент: ми хвалимо те, що йому дороге: мисливцеві – рушниця, батькові – його дитина.

Втомлені після роботи батьки особливо уразливі відносно доброго і поганого поводження дитини. Тому спочатку потрібно розповісти про успіхи і тільки в кінці тактовно можна розказати про проблемні сторони дитини.

Крім цих прийомів існують і інші прийоми встановлення гарного контакту з співрозмовником.

  • Одночасно з посмішкою необхідний доброзичливий, уважний погляд (контакт очей). Але не слід «свердлити» співрозмовника поглядом.
  • Коротка дистанція і зручне розташування (від 50 см до 1,5 м). Така дистанція характерна для бесіди близьких знайомих, друзів, тому співрозмовник підсвідомо налаштовується нас вислухати і допомогти – завдяки цій дистанції ми сприймаємося ними «ближчими». Але не можна переступати «кордони» особистого простору співрозмовника!

Необхідно прибрати бар’єри, «збільшуючи» відстань в нашому сприйнятті в спілкуванні (стіл, книга, аркуш паперу в руках). Використовувати по ходу розмови відкриті жести , не схрещувати перед собою руки, ноги. Усім своїм виглядом підтримувати стан безпеки і комфорту (відсутність напруженості в позі, різких рухів, стиснутих кулаків, погляд з-під лоба).

  • Використовувати прийом приєднання, тобто знайти спільне «Я»: «Я сам такий же, у мене те ж саме!». Як можна рідше вживати займенник «Ви …» (Ви зробіть те-то!», « Ви повинні це …! ») Найчастіше говорити; «Ми»: «Ми всі зацікавлені, щоб наші діти були здорові, вміли …, знали …!», « Нас всіх турбує, що діти … », « Наші діти … », « Нас об’єднує спільна справа – це виховання наших з вами дітей!»

Ось найосновніші правила встановлення гарного особистісного контакту та побудови ефективного спілкування та взаємодії з батьками.

Вправа «Тренування інтонації»

Мета: усвідомлення значення інтонації для досягнення мети впливу вихователя в спілкуванні з батьками. (5 хв)

(Учасники розділені на два кола)

Промовляння фраз:

«Мені не байдужі успіхи Вашої дитини».

«Я вдячна Вам за надану допомогу».

Промовляння цих фраз з відтінками іронії, докору, байдужості, вимогливості, доброзичливості (інтонації позначені на картках).

А ми з колегами спробуємо здогадатися з якою інтонацією Ви сказали фразу та  яка інтонація найбільш прийнятна в спілкуванні з батьками .

Вправа «Чарівний капелюх»

Мета: розвиток вміння доброзичливого спілкування з батьками. (5 хв) (Учасники залишаються в колі)

Інструкція: – Поки звучить музика, передаємо капелюх по колу, коли музика зупиняється, той, у кого вона залишилася, одягає її на себе і каже комплімент поруч стоїть, як одному з батьків своєї групи. Це може бути і поверхневий комплімент, що стосується одягу, прикрас, зовнішності, а так само можна сказати що-небудь позитивне про «дитину». Той «батько», якому адресований «комплімент», повинен прийняти його, сказавши: «Спасибі, мені дуже приємно!».

Аналіз вправи

  1. Які труднощі виникли у Вас при виконанні завдання?
  2. Чи вдалося Вам висловити комплімент, звертаючись саме до батьків, а не до колеги по роботі?

Підбивши підсумок можна сказати, що найкращим компліментом для батьків служать добрі слова про їхню дитину. Крім того, вміння педагога виділити хорошу якість в кожній дитині свідчить про його компетентності в очах батьків.

Ведучий: У кожного з нас в групі є батьки, зустрічі з якими завжди приємні, але є і такі, з якими не хотілося б зустрічатися і спілкуватися. Пропоную Вам в групах створити узагальнений портрет батька, спілкування з яким викликає у Вас негативні почуття.

Вправа «Найважчий батько»

Мета вправи: усвідомлення емоційного сприйняття батьків вихованців.

Аналіз вправи: яких батьків можна назвати «важкими»? (Учасники висловлюються).

 «Важкі» батьки: агресивні, конфліктні, що демонструють наступальну позицію, вони прагнуть виправдати власне невтручання, батьківське безсилля у вихованні своєї дитини: «Ми зайняті на роботі, у нас немає часу, щоб займатися дитиною! »; «Ви ж вихователі, педагоги, це Ваш обов’язок вчити і виховувати дітей!».

Батьки в позиції розгубленості і безпорадності, які постійно скаржаться педагогу, просять про допомогу: «Дитина нас не слухає, ми не знаємо що робити, допоможіть нам! ».

Часто буває, що педагогу важко зберегти свою самостійність і уникнути « підігрування» такому батькові чи матері, який пригнічує і маніпулює, граючи на співчутті і невпевненості, і конструктивна розмова стає неможливою.

Після виконання вправи в групах ведучий виписує якості «важкого» батька».

Які емоції Ви відчували, створюючи портрет батька, з якими Вам неприємно вступати в контакт? Які якості Ви відобразили в цьому портреті? Чи були у Вас в практиці такі батьки? Чи є у Вашій групі такі батьки? Як Ви вважаєте, чи потрібно шукати шляхи контактів з тими батьками, які Вам неприємні?

Теоретичний вступ

 «Основи побудови бесіди з «важким» батьком». (5 хв)

Основна мета спілкування педагога з батьками – об’єднання спільних зусиль для вирішення конкретної проблеми дитини (н / д, відставання по програмі, погану поведінку). Кожен педагог знає, як нелегко розмовляти з «важкими» батьками. Щоб залишатися в стані спокою в напруженій ситуації, ми з Вами зробимо вправу «Резервуар», яке допомагає налаштуватися на неприємну розмову і протриматися перші 10 хвилин.

Вправа «Резервуар»

Мета: придбання навички збереження спокою в напруженій ситуації. (5 хв)

Дана вправа допомагає налаштуватися на неприємну розмову і протриматися перші 10 хвилин.

Інструкція: Закрийте очі. Уявіть або згадайте ситуацію неприємною бесіди з конфліктним, «емоційно зарядженим» батьком. Прийміть на себе роль «порожньої форми», резервуара або глечика, в який Ваш співрозмовник «вливає», «закладає» свої обвинувальні слова, думки, почуття. Постарайтеся відчути внутрішній стан «резервуару». Ви – просто форма, Ви не реагуєте на зовнішні впливи, а тільки приймаєте їх у своє внутрішнє простір, залишаючись холодним і нейтральним. Вас як би немає в реальності, є тільки порожня форма. Потренируйтесь 2-3 рази перед початком бесіди, і все буде легко проходити. Коли Ви будете впевнені, що сформували внутрішній стан «резервуару», вступайте в діалог зі співрозмовником.

На першій фазі спілкування з «важкими» батьками, необхідно зберегти емоційну відстороненість і підтримувати в собі спокійний і охолоджений нейтралітет, тобто  не дозволити собі зарядиться негативними емоціями цього батька. Як показує досвід, необхідно «протриматися» приблизно 10-15 хвилин, поки батько в формі монологу буде висловлювати свої претензії або скаржитися на свою безпорадність. У випадку з «агресивним» батьком, потрібно намагатися вислуховувати мовчки, залишатися спокійною, упевненою в собі, не втрачаючи ввічливої доброзичливості. А у випадку з батьком, який скаржиться, спокійно киваємо співрозмовникові головою, вставляємо нейтральні фрази: «Я Вас слухаю», «Я Вас розумію …», «Заспокойтеся». Відчувши нашу нейтральну позицію і емоційну відстороненість, батько почне «остигати», його емоції почнуть гаснути. Зрештою, він заспокоїться, в ньому буде формуватися психологічна готовність до конструктивної розмови з нами.

Друга фаза бесіди з батьком – конструктивний діалог, обговорення варіантів вирішення проблем. Щоб уникнути протистояння з батьками: необхідно проявляти стриману доброзичливість і відкритість; підкреслити значимість батьків у вихованні власної дитини; показати батькові свою позитивну налаштованість по відношенню до його дитини. Коли батько побачить і відчує, що педагог піклується про благополуччя його дитини, він перестане вдаватися до «психологічної» захисту і проявить готовність до співпраці. Не треба прагнути, у що б то не стало відстоювати свою позицію, нав’язувати свою думку батькам (тиск призводить до протесту). Обговорюйте проблему, а не особисті якості дитини та її батьків. Потрібно висловити впевненість в тому, що якщо будуть організовані спільні зусилля сім’ї та педагогів дитячого садка, то існуюча виховна проблема буде успішно вирішена: «Ми разом проти проблеми, а не проти один одного».

Ведучий:  Я пропоную вправу «Зрозумійте мене правильно»

Мета: відпрацювати техніку постановки питань в стилі «адвокат».

Для цього одна половина групи буде грати роль батьків, а інша половина – вихователів дитячих садків. Група стане розігрувати різні ситуації. Батько прийде до вихователя зі своєю проблемою, а вихователь спробує з’ясувати, що ж відбувається.

Для початку розберемо одну-дві ситуації разом.

Наприклад, батько приходить до вихователя і скаржиться: «Моя дитина не має в групі друзів, тому у нього погана поведінка і він не хоче ходити в садок». У відповідь на це вихователь може сказати: «Я вважаю, що він погано поводиться з іншої причини. Ви запитували його, як він веде себе на заняттях?» – це буде стиль «прокурор», який не сприяє подальшому взаєморозумінню між вихователем і батьком. Дотримуючись стилю «адвокат», можна відповісти: «Я теж вважаю, що ваша дитина може вести себе краще. Спасибі, що ви прийшли з цією проблемою. Як ви думаєте, це єдина причина, по якій він не хоче ходити в садок? З ким би з хлопців він би хотів дружити? і т. д.».

Після цього учасники діляться на дві рівні підгрупи. Кожен учасник першої підгрупи (батько) після ознайомлення, з якою всі учасники починають вільно переміщатися по аудиторії. Час від часу учасник першої підгрупи зупиняється перед будь-яким учасником другої підгрупи (вихователем) і розповідає йому свою ситуацію, у відповідь учасник другої підгрупи задає йому питання, намагаючись використовувати стиль «адвокат». Після цього відбувається зміна партнерів в парі. На поставлене запитання можна не відповідати. Потім гра припиняється для того, щоб тренер роздав картки з ситуаціями учасникам другої підгрупи, і все починається спочатку.

Аналіз вправи:

  1. Чи вдалося використовувати стиль «адвокат»?
  2. Які труднощі виникли при виконанні даної вправи?
  3. Скільки часу йшло на те, щоб сформулювати питання?

На тренінгу ми пропонуємо відпрацювати техніку постановки питань, так як зазвичай це викликає більше ускладнень.

Ведучий: Ну ось, зараз ми з вами наочно переконалися як складно буває спілкуватися з нашими батьками.

Вправа «Гідна відповідна»

Мета: відпрацювання навику конструктивного виходу з конфліктних ситуацій.

Зміст: Всі учасники сидять у колі. Кожен отримує від ведучого картку, на якій міститься якесь зауваження з приводу зовнішності або поведінки одного з учасників. Всі слухачі по колу (по черзі) вимовляють записану на картці фразу, дивлячись в очі сусідові справа, завдання якого – гідно відповісти на цей «випад». Потім учасник, який відповів, повертається до свого сусіда праворуч і зачитує фразу зі своєї картки. Коли кожен виконає завдання, тобто побуває і в якості «нападника», і в якості «жертви», вправа закінчується і група переходить до обговорення.

Аналіз вправи: тренер запитує учасників, чи легко їм було виконувати завдання, чи брали вони близько до серця невтішне зауваження про себе. Як правило, слухачі кажуть, що грубі висловлювання їх не схвилювали, тому що вони не сприймали їх як спрямовані конкретно проти себе. Потім всі пропонують різні варіанти конструктивного пошуку, який допоможе і в реальних життєвих умовах так само сприймати негативну інформацію від партнерів по спілкуванню.

III. Заключна частина.

Гра-фантазія «Надсилай і сприймай впевненість»

Мета: релаксація, закріплення позитивних емоцій. (5 хв)

Гра проводиться під релаксаційну музику.

 – Сядьте зручніше і закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи і видихи … тепер уявіть собі, що над Вашою головою висить чудова золота зірка. Це – Ваша зірка, вона належить Вам і дбає про те, щоб Ви були щасливі. Уявіть, що Ви з ніг до голови осяяні світлом цієї зірки, світлом любові і радості. Тепер послідовно покладіть свою руку спочатку до серця, потім – до горла і до лоба. Відчуйте, як золоте світло особливо ясно сяє в цих місцях. Уявіть собі, що Ви, як і Ваша зірка, випускаєте на всі боки промені ясного теплого світла і що цей світ йде до всіх Ваших колег, що знаходяться в цьому залі … Подумайте про всі, хто знаходиться в цьому залі, і пошліть всім трохи свого світла. Тепер пошліть трохи світла людям, яких немає в цій кімнаті: своїм домашнім, друзям, Вашим вихованцям, їх батькам. Тепер прислухайтеся до самих себе. Чи відчуваєте Ви які-небудь сильні почуття, які ми всі зараз посилаємо один одному? (10 секунд). Збережіть в пам’яті ці почуття і звертайтеся до них в тих випадках, коли Ви втомилися і Вам потрібні свіжі сили і впевненість у собі … А зараз попрощайтеся із зіркою і подумки повертайтеся назад . Коли я дорахую до трьох, Ви можете відкрити очі і знову опинитися в цьому залі. Раз … Два … Три …

Ведучий: Я сподіваюся, що сьогодні в цьому залі Ви почерпнули щось цікаве для себе, і це щось допоможе Вам досягти взаєморозуміння з батьками, дітьми та колегами . Успіхів Вам, успіхів та професійного зростання.

Тренінг для педагогів 

 «Ми одна команда!

Тимбілдинг або командоутворення »

Мета: формування і посилення загального командного духу, прийняття особливостей один одного, згуртування колективу, отримання навичок спільної роботи і навчання прийомам вироблення загальної стратегії.

Завдання:

– Формування і посилення загального командного духу, шляхом згуртування групи людей.

– Розвиток відповідальності та внеску кожного учасника у вирішення загальних проблем.

–  Отримання емоційного і фізичного задоволення від результатів тренінгу.

 – Самоусвідомлшення колективу, як команди.

Прогнозовані результати:

 – Підвищення рівня комунікації.

– Поліпшення взаємодії між співробітниками.

– Збільшення швидкості прийняття командного рішення.

– Вміння вирішувати спірні ситуації.

– Формування позитивного погляду на можливості команди.

Хід тренінгу.

  1. Привітання.

Мета: розвиток довіри серед учасників один до одного, позитивного ставлення до подальшої роботи.

Ведучий. Пропоную розпочати нашу зустріч з чогось теплого, доброго і легкого. Але тепле і світле саме по собі не з’являється, його роблять люди. І якщо ви хочете привнести це в своє життя, то вам потрібно хоч що-небудь для цього зробити. На цей рахунок існує одна притча.

«Жив-був один Чернець. І протягом більшої частини свого життя він намагався з’ясувати, чим відрізняється Пекло від Раю. На цю тему він розмірковував днями і ночами. І в одну ніч, коли він заснув під час своїх болісних роздумів, йому наснилося, що він потрапив в Пекло. Він озирнувся і побачив: перед казанами сиділи люди з продуктами. Але якісь виснажені і голодні. Придивився він краще – у кожного в руках ложка з довгою ручкою. Черпати з котла вони можуть, а в рот ніяк не потраплять. Раптом до нього підбігає місцевий службовець (судячи з усього, Чорт) і кричить: – Швидше, а то ти запізнишся на поїзд, що йде в Рай. Приїхав Чернець в Рай. І що ж він бачить ?! Та ж картина, що й в Аду. Котли з їжею, люди з ложками з довгими ручками. Але всі веселі і ситі. Придивився чоловік – а тут люди цими ж ложками годують один одного».

Всім нам хочеться, що б у нас в житті було більше світлого, теплого, доброго. Але для того, що б це з’явилося, потрібно щось зробити. Тобто зараз, у вас є чудова можливість поділитися чимось теплим, світлим і радісним. Це означає, що ви маєте повне право підійти до будь-якого, і не тільки одного, і сказати і зробити так, щоб у нього в душі з’явилися ці тепло і світло. А він вам може на це відповісти. І я сподіваюся, що таких зустрічей буде якомога більше.

  1. Актуалізація теми тренінгу.

Мета: ознайомити учасників з темою і метою роботи, знайомство з складовою корпоративної культури – тимбілдингом. Тімбілдинг (англ. Team building – побудова команди), або командоутворення. У наш час тимбілдінг є однією з перспективних моделей корпоративного управління, забезпечує повноцінний розвиток колективу, і є одним з найбільш ефективних інструментів управління персоналом. Метою нашого заняття є створення моделі ефективної команди, формування і посилення командного духу, прийняття особливостей один одного, отримання навичок спільної роботи і навчання прийомам вироблення загальної стратегії!

  1. Вправа «Граємо за правилами».

Мета: ознайомлення учасників групи з правилами роботи. Групам пропонується прийняти деякі правила поведінки і спілкування під час заняття.

Правила:

– Поважати один одного.

– Виявляти          активність.

– Правило «одного мікрофона» (всі мовчать, коли хтось говорить)

– Дотримуватися відведеного для тренінгу часу (не відходити від теми, дотримуватися затвердженого регламент).

– Я-висловлювання (говорити тільки від свого імені: «Мені не подобається…», «Я не можу…» ,«Я не хотів би…» і т.п.).

– Правило – дотримуватися правил.

  1. Вправа «Секрет дамської сумочки»

Мета: згуртування групи, створити атмосферу довіри. Учасникам пропонується уявити себе будь-якою реччю, яка знаходиться зазвичай в його сумочці.

  1. Вправа «Ланцюжки»

Цілі:

 – мотивувати учасників до спільної роботи;

– допомогти зняти напругу;

– дати кожному відчути відповідальність перед іншими членами команди;

 – викликати довіру один до одного;

– працювати над об’єднанням команди.

 Гра проводиться в кілька етапів.

1.Тренер просить учасників об’єднатися в пари і встати в потилицями один до одного. Потім дається таке завдання: «Учасник, що стоїть позаду, буде управляти рухом переднього гравця (можна і словесно). Той, що стоїть попереду закриває очі, намагаючись відповідно до команд партнера ходити по кімнаті протягом 2-х хвилин. Темп руху (повільно, швидше, ще швидше) змінюється по команді тренера. Завдання полягає в тому, щоб не зіткнутися з іншими рухомими парами». Через 2 хвилини учасники в парах міняються ролями і ще 2 хвилини продовжують рух в іншому порядку.

  1. Учасники об’єднуються в трійки. Їм дається те ж саме завдання, тільки тепер при русі очі закривають двоє перших, так що залишаються відкритими очі лише у третього учасника, який і керує рухом. Час виконання завдання – 6 хвилин (по 2 хвилини на те, щоб кожен учасник побував в ролі керуючого рухом).
  2. Група вибирає трьох лідерів для виконання третього етапу. Вся група вибудовується в колону один за одним. Тільки у першого абонента очі відкриті, всі інші закривають їх. Завданням першого учасника буде провести всю колону на якусь певну відстань або, як в перших двох етапах, водити колону спочатку повільно, а потім швидше і ще швидше.

Після виконання вправи проводиться групове обговорення з учасниками. Час обговорення – 10 хвилин.

Обговорення:

 Що при виконанні вправи було найлегше?

 Що при виконанні вправи було найважче?

 Як ви себе почували в ролі ведучого і в ролі веденого? Яка роль була важча і чому?

 Що було найлегше?

 Чи відчували ви довіру до інших членів команди, коду були в ролі веденого?

  1. Вправа «Закон гармонії».

 Матеріал: аркуші паперу, олівці.

У цивілізованому соціумі існує неписаний закон гармонії спілкування і міжособистісних відносин. Слідуючи йому можна не допустити зародження багатьох протиріч, конфліктів, образ. Звучить він так: «Дозволяючи собі – дозволяй іншим. Забороняючи іншим – забороняй собі». Досить справедливо, що виконання цього правила позбавляє нас від взаємних докорів. Але поняття норми відносин і спілкування ми сприймаємо, розуміємо, оцінюємо суб’єктивно. Так, наприклад, ми не дозволяємо іншим підвищувати на нас голос, вказувати, критикувати нас, встановлювати нам заборони. Разом з тим, часом самі кричимо на інших, лаємо і повчаємо їх, намагаємося обмежити їх дії. Яким же чином контролювати свої дії в тих чи інших ситуаціях спілкування?

Розділіть лист на дві частини:

 1.«Дозволяю собі, забороняючи іншим». Перелічіть ваші вчинки, спрямовані на отримання переваги за рахунок оточуючих. Визначте ступінь свободи ваших дій. Чи дозволяєте ви собі: спізнюватися, підвищувати голос на інших, ігнорувати чиюсь думку (товариша, дитини, підлеглого і ін.), Висміювати когось і так далі.

 2.«Забороняю іншим, дозволяючи собі». Перерахуйте, на які дії оточуючих накладаєте заборону, але дозволяєте собі. Наприклад: критикувати, оцінювати, розводити безлад, байдикувати.

Обговорення: Чи варто забороняти собі, бути вільним, щоб мати підстави засуджувати інших? Чи варто дозволяти собі помилятися, що, забороняючи іншим, ви маєте на це право?

  1. Вправа «Будинок».

Розділіться на 2 команди. «Кожна команда повинна стати повноцінним будинком. Кожна людина повинна вибрати, ким він буде в цьому будинку – дверима, стіною, а може бути шпалерами або предметом меблів, квіткою або телевізором? Вибір за вами. Але не забувайте, що Ви повинні бути повноцінним і функціональним будинком. Протягом декількох хвилин побудуйте свій будинок! Можна спілкуватися між собою».

Обговорення: Як проходило обговорення в командах? Відразу Ви змогли визначити свою роль в «будинку»? Чому Ви вибрали саме цю роль? Я думаю, Ви все зрозуміли, що кожна частина Вашого «дому» важлива і потребує його, кожна несе свою певну функцію, без якої будинок не може бути повноцінним.

         Точно так само як предмети в будинку, кожен чоловік є важливою ланкою в команді. Давайте поговоримо про те, що таке команда.

8.Визначення поняття «команда».

Команда – форма взаємодії, в якій проявляється «синергетичний ефект». За рахунок взаємодоповнення, прийняття відповідальності за загальний результат, відкритості при обміні ресурсами стає можливим результат, не доступний при інших видах взаємодії. У цьому випадку 10 осіб, що володіють 10-ма одиницями енергії кожен, здатні зробити корисної роботи на 130 одиниць.10 * 10 = 130 При такій взаємодії немає втрат на міжособистісні конфлікти, на з’ясування функціональної відповідальності, додаткове стимулювання до діяльності, при цьому починається магія командного духу і формується справжня корпоративна культура. Такому виду взаємодії характерна філософія «Я виграю, тоді, коли виграєш ти», «Я виграю, коли ми всі виграємо»

9.Вправа «Безлюдний острів».

«Ваша група летіла на килимі-літаку і випадково потрапила невідомо куди. Виявилося, що це безлюдний острів, який представляє собою високо підняте над морем плато, що має обривчасті скелясті береги і вузьку смужку землі внизу, на узбережжі. На плато є дерева, тварини, прісна вода, тобто умови для життя. На узбережжі немає нічого. Тому на острові можна проіснувати лише кілька днів. Досліджуючи острів, ви виявляєте в скелі печеру, і від випадково вимовлених слів, яких ніхто не запам’ятав, вона несподівано відкрилася. У ній є будь-які предмети. Кожен з вас може взяти по 10 предметів. Радитися з іншими не можна. Поділитися, обмінятися предметами з іншими учасниками потім теж буде не можна. Складіть список тих предметів, які ви хотіли б взяти з печери.

Після виконання цієї частини завдання завдання буде наступне: «У кожного з вас є по 10 предметів, проте ситуація така, що вся група може винести з печери тільки 10 предметів. Протягом декількох хвилин ви повинні порадитися між собою і скласти єдиний, загально груповий список.

Обговорення: Чи вдалося учасникам групи домовиться? Якщо ні, то чому? Які форми взаємодії в групі сприяли досягненню результату, а які перешкоджали? Чи був у дискусії лідер? Призначили його свідомо або він проявив себе сам? В процесі обговорення можна вийти на алгоритм прийняття рішення.

  1. Вправа «Сполучна нитка».

Матеріали: моток міцних товстих ниток. Встаньте в коло на відстані витягнутих рук і закрийте очі. Зараз я розкажу вам історію.

«Багато років тому на землі жив мудрець, який довгі роки провів спочатку в подорожах по всіх дивним містах, а потім присвятив роки роздумам про сутність людини. І сплів мудрець довгу тонку нитку. Задумав він обійти добрих серцем людей і зв’язати їх цієї чудової найтоншої ниткою».

Ведучий розповідає історію і обходить учасників, вкладаючи кожному в руки нитку. На останньому учаснику відрізає нитку і зав’язує кінці.Таким чином, нитка утворює замкнуте коло. Воістину, нитка була унікальна. Гладка, тонка, вона була зовсім непомітна для людини, але, незважаючи на це, впливала на його взаємини з іншими людьми. Ті, кому мудрець передав чудову нитку, стали добрішими, спокійнішими, терплячішими. Вони стали більш уважно ставитися один до одного, прагнули зрозуміти думки і почуття ближнього. Іноді вони сперечалися, але, о диво, нитка розтягувалася, але не рвалася. Іноді вони сварилися, і нитка розривалася, але при примиренні обірвані кінці нитки зв’язувалися знову. Тільки вузлик нагадував про минулі сварки. Що зробили люди з подарунком мудреця? Хтось дбайливо беріг, передаючи її таємницю з покоління в покоління. Хтось, не відчуваючи присутності нитки, залишав на ній безліч вузликів, та й характер його поступово ставав «вузлуватим». Але, головне, у кожного з’явилася здатність простягати нитки до тих, кого він вважав близькими і друзями, соратниками та партнерами.

Зараз ви відчуваєте в своїх руках чудову нитку, подарунок мудреця. Давайте перевіримо, що може статися, якщо кожен потягне її на себе. Вона натягнеться, і буде різати руки. Такі відносини називаються натягнутими. А якщо хтось потягне нитку на себе, а хтось не стане це робити. Рівновага кола порушиться. Хтось буде відчувати себе більш стійко. Про такі ситуації кажуть: «Він тягне ковдру він себе».

Деякі люди вважають за краще надягати цю нитку собі на шию. Хочете спробувати? Відчули, як боляче нитка ріже шию? У подібних ситуаціях кажуть: «Посадив собі на шию». Різні експерименти можна проводити з цією ниткою. Багато людей навіть присвячують цьому ціле життя.

Давайте зараз знайдемо такий стан і натяг нитки, який для всіх нас буде найбільш зручним. І запам’ятаємо цей стан кожною клітинкою свого тіла.

 Обговорення: Які були ваші враження від зіткнення з чудовою ниткою, подарунком мудреця? Що було легко, що важко в цій грі? Чому ця гра може навчити команду? Відчуття невидимою зв’язку допомагає встановити довірчі відносини в команді, комфортність взаємин залежить від того, в якому стані знаходиться нитка: натягнутому або вільному. Експериментуючи з натягом нитки, ми символічно проживали різні типи взаємин один з одним. Головне, не дивлячись ні на що, вміти відновлювати комфортний стан нитки.

  1. Завершення тренінгу.

Ну, що ж, наш тренінг підійшов до кінця. Мені хочеться подякувати кожному з вас за активну участь і бажання взаємодіяти. Бажаю вам успіхів у вашій трудовій діяльності.

 

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

пр. Перемоги, 10, м.Київ, 01135, тел. (044) 481-32-21, факс (044) 481-47-96
Е – таіі: mon@mon.gov.ua, код ЄДРПОУ 38621185

 

Керівникам департаментів (управлінь) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій

Керівникам закладів дошкільної освіти

Щодо окремих питань діяльності закладів дошкільної освіти у 2021/2022 навчальному році

 

Протягом 2020/2021 навчального року заклади дошкільної освіти (далі – ЗДО) спрямували діяльність на створення та забезпечення здорового, безпечного, комфортного середовища для всіх учасників освітнього процесу, підвищення якості освітньої діяльності закладу. Ці завдання залишаються пріоритетними і в новому навчальному році.

Головне – досконало вивчити та оцінити якість освітньої діяльності й отримати інформацію про реальний стан справ у ЗДО. Ця інформація дозволить побачити переваги й недоліки в організації освітнього процесу, підкаже можливі шляхи підвищення якості освітньої діяльності. На допомогу керівникам закладів Державною службою якості освіти України (далі – ДСЯО) розроблено методичні рекомендації з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах дошкільної освіти (наказ ДСЯО від 30.11.2020 №01-11/71).

Звертаємо особливу увагу на те, що внутрішня система забезпечення якості освіти створюється не на папері, а в освітньому просторі, в управлінській та освітній діяльності. Положення про цю систему є важливим етапом її розбудови. Воно має лише зафіксувати спільно вироблені управлінські рішення, які описують компоненти якості освіти, процедури їх функціонування, способи оцінювання. Робочою групою, створеною відповідно до наказу ДСЯО, розроблено порадник для директора закладу дошкільної освіти з питань розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти, з яким найближчим часом можна буде ознайомитися на офіційних сайтах МОН та ДСЯО.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ N4/9-406 від 10.08.2021

Поліпшенню якості освітньої діяльності сприятиме також вивчення та впровадження в практику роботи ЗДО нового державного стандарту дошкільної освіти – Базового компонента дошкільної освіти (далі – БКДО). БКДО представляє взаємозв’язок між цінностями дошкільної освіти, її напрямами та процесом формування досвіду дитини в різних видах діяльності. Це забезпечує освітній результат – компетентність дитини старшого дошкільного віку. Компетентність є і результатом освіти, і особистісним надбанням кожної дитини. Вона відображає систему взаємопов’язаних компонентів фізичного, психічного, соціального, духовного розвитку особистості дитини, а саме:

  • емоційно-ціннісне ставлення;
  • сформованість знань;
  • здатність до активного, творчого впровадження набутого досвіду та відповідні навички.

Радимо продовжувати вивчення документа, скориставшись методичними рекомендаціями до оновленого БКДО (лист МОН від 16.03.2021 № 1/9-148) та інформацією, розміщеною на сайтах: МОН (розділ «Дошкільна освіта»), ДУ «Український інститут розвитку освіти».

Відповідно до Закону України «Про освіту» усім закладам освіти надано автономію у виборі основних пріоритетних напрямів та завдань в організації освітнього процесу, орієнтуючись на детальний та конструктивний аналіз результатів освітньої діяльності в минулому навчальному році.

Освітня діяльність ЗДО здійснюється на основі розробленого плану роботи на навчальний рік і літній період, що схвалюється педагогічною радою закладу та затверджується його керівником. План роботи ЗДО є одним із основних документів, який регламентує його діяльність упродовж навчального року та літнього періоду. У листі МОН від 07.07.2021 № 1/9-344 департаментам освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій та інститутам післядипломної педагогічної освіти надано рекомендації щодо створення плану роботи ЗДО, його розділів і змісту, аналізу діяльності закладу та процесу постановки завдань на рік.

Забезпечення змісту дошкільної освіти реалізується згідно з освітніми програмами розвитку дітей та навчально-методичними посібниками, затвердженими в установленому порядку МОН. Інформація про них буде розміщена за посиланням (https://goo.gl/17YmaJ). Наголошуємо, що ЗДО може обрати програму для організації освітнього процесу з дітьми з переліку комплексних, парціальних освітніх програм, рекомендованих МОН, і може самостійно розробити власну програму.

Якісно досягти поставленої мети та реалізувати поставлені завдання можна лише в тісній співпраці з батьками дітей, також – за дієвої підтримки засновників ЗДО, органів управління освітою, центрів професійного розвитку педагогічних працівників.

Зважаючи на численні звернення з різних питань від працівників ЗДО, Міністерство звернулося до обласних, Київської державних адміністрацій щодо сприяння розвитку мережі закладів дошкільної освіти (відділень, груп)

з різних типів та форм власності та належного фінансування галузі дошкільної освіти (лист МОН від 29.06.2021 № 1/9-337).

Також інформуємо, що Міністерством розроблено проект Професійного стандарту «Вихователь закладу дошкільної освіти» та проект Професійного стандарту «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти», які пройшли громадське обговорення.

Щодо створення безпечних умов освітнього процесу.

Однією з основних складових загальної системи управління закладом освіти є система управління охороною праці та безпекою життєдіяльності.

Відповідальність за організацію роботи з охорони праці та безпеки життєдіяльності у З ДО покладено на керівника закладу, який забезпечує:

  • планування заходів з охорони праці та безпеки життєдіяльності;
  • складання звітності за встановленими формами;
  • організацію контролю за дотриманням вимог законодавчих і нормативно-правових актів з охорони праці та безпеки життєдіяльності;
  • проведення профілактичної роботи щодо запобігання травматизму серед учасників освітнього процесу;
  • проведення інструктажів з охорони праці;
  • організацію навчання працівників ЗДО та перевірку знань з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, цивільного захисту тощо.

Для організованого початку нового навчального року рекомендуємо використовувати інструктивно-методичні матеріали щодо порядку підготовки закладу освіти до нового навчального року та опалювального сезону з питань цивільного захисту, охорони праці та безпеки життєдіяльності (лист МОН від 29.07.2020 № 1/9-406Ї.

Наголошуємо, що відповідно до Положення про організацію роботи з охорони праці та безпеки життєдіяльності учасників освітнього процесу в установах і закладах освіти, затвердженого наказом МОН від 26.12.2017 № 1669, керівник закладу освіти є відповідальним за створення безпечних умов та не дозволяє проведення освітнього процесу за наявності шкідливих та небезпечних умов.

Організація освітнього процесу в разі епідемічної небезпеки.

Навчальний рік у закладі дошкільної освіти починається 1 вересня і закінчується 31 травня наступного року. Літній період починається 1 червня і закінчується 31 серпня.

Рівень епідемічної небезпеки визначається рішенням Державної комісії з питань техногенно-екологічної безпеки та надзвичайних ситуацій.

Згідно з підпунктом 2 пункту 2 розділу II «Прикінцеві положення» Закону України «Про внесення змін до деяких законодавчих актів України, спрямованих на запобігання виникнення і поширення коронавірусної хвороби (СОУШ-19)» на період встановлення карантину власником установи, організації або уповноваженим органом може змінюватися режим роботи закладу.

В умовах запровадження посилених протиепідемічних заходів на територіях зі значним поширенням гострої респіраторної хвороби СОУГО-19, спричиненої коронавірусом 8АЯ8-СоУ-2, особливо важливо забезпечити права дітей на здобуття дошкільної освіти (лист МОН від 23.04.2020 № 1/9- 219).

Звертаємо увагу, що Міністерством цифрової трансформації України спільно з вітчизняними і міжнародними експертами та партнерами створено Національну онлайн-платформу з цифрової грамотності «Дія. Цифрова освіта», на якій безкоштовно можуть пройти навчання батьки дітей, педагоги, керівники ЗДО.

На платформі розміщені освітні серіали (наприклад, «Базові цифрові навички», «Цифрова грамотність для педагогів», серіал для батьків «Безпека дітей в інтернеті» тощо), онлаин сервіси для педагогів, базові курси тощо. Отримані навички допоможуть ефективно та безпечно застосовувати технологи в роботі та навчанні, підвищувати професійний та особистіснии розвиток.

Міністерство освіти і науки України активно приєднується до проектів цифрової трансформації у ключових сферах. Реалізація цих проектів передбачає впровадження цифрових сервісів в освіту і науку, автоматизацію освітніх та управлінських процесів. Зокрема, впровадження проекту «Цифровізація дошкільної, загальної середньої та позашкільної освіти (е- Школа)».

Організація харчування дітей.

Актуальним питанням для ЗДО є упровадження нових норм з питань організації харчування дітей з 1 вересня 2021 року. За ініціативи Всеукраїнської громадської організації «Асоціація працівників дошкільної освіти» організовано робочу групу з розробки чотиритижневого сезонного меню для ЗДО та технологічних карток до нього. У її складі – представники МОЗ, МОН, Національного університету харчових технологій, керівники, медичні сестри з дієтичного харчування закладів дошкільної освіти та технологи громадського харчування Вінницької, Волинської, Дніпропетровської, Донецької, Житомирської, Запорізької, Київської, Сумської, Чернівецької областей. Нині триває робота щодо розроблення технологічних карток за усіма видами страв та апробація приготування страв на різному обладнанні.

Інформуємо також, що Міністерство освіти і науки України та Міністерство охорони здоров’я України надали спільне роз’яснення (лист від 07.07.2021 № 26-04/19995/2-21) обласним, Київській міській державним адміністраціям, органам місцевого самоврядування, засновникам закладів дошкільної, загальної середньої освіти щодо окремих питань організації харчування у 2021-2022 роках у закладах дошкільної, загальної середньої освіти. Міністерством охорони здоров’я у листі від 22.06.2021 № 26- 04/18273/2-21 надано роз’яснення щодо дотримання норм харчування в закладі освіти, а також розміщено таблиці з нормами відходів і втрат продовольчої сировини та продуктів харчування під час кулінарної обробки, хімічним складом та енергетичною цінністю продуктів харчування. Радимо скористатися наданою інформацією при розробленні технологічних карток та чотиритижневого сезонного меню.

Звертаємо увагу на те, що Кабінет Міністрів України ухвалив постанову від 28 липня № 786, якою внесено зміни до норм харчування у закладах освіти та дитячих закладах оздоровлення і відпочинку, затверджених постановою КМУ від 24 березня 2021 року. У змінах доповнено групи харчових продуктів, що використовуються для організації харчування в межах встановлених норм такими позиціями, як олія соняшникова та кукурудзяна, зернові культури (наприклад, гречка), плоди сушені (наприклад, шипшини), молоко безлактозне; уточнено кількість певних груп харчових продуктів, а також частоту їх включення до певних прийомів їжі; уніфіковано термінологію, що зазначена в нормах харчування з тією, що використовується в технологічній документації на страви та вироби; розширено інформацію про харчові продукти щодо вмісту глютену для організації дієтичного харчування.

Актуальними питаннями для ЗДО є також питання фінансування, оплата праці, забезпечення кадрами, медичне обслуговування тощо. Міністерство проаналізувало суть звернень від закладів і акцентує увагу на таких питаннях.

Штатні нормативи.

Основний документ, яким слід керуватися при розв’язанні питань щодо штатного розпису закладів дошкільної освіти – Типові штатні нормативи дошкільних навчальних закладів, затверджені наказом МОН від 04.11.2010 № 1055. Керівникам ЗДО надано право у разі виробничої необхідності змінювати штатні розписи або вводити посади (крім керівних), не передбачені штатними нормативами для цього закладу, в межах фонду оплати праці, доведеного лімітними довідками на відповідний період. Замша посад працівників може здійснюватися лише в межах однієї категорії персоналу (педагогічний, господарсько-обслуговуючий). У разі виробничої необхідності за рахунок спеціального фонду ЗДО можуть бути введені додаткові посади. Штатний розпис закладів формується з урахуванням типу закладу, кількості груп та їх наповнюваності, режиму роботи, площ приміщень закладу. Кількість штатних одиниць за усіма посадами, у тому числі за посадою «вихователь інклюзивної групи» обраховують з урахуванням педагогічного навантаження, визначеного статтею ЗО Закону України «Про дошкільну освіту».

Атестація педагогічних кадрів без відповідної освіти.

Відповідно до частини першої статті 30 Закону України «Про дошкільну освіту», педагогічний працівник закладу дошкільної освіти – особа з високими моральними якостями, яка має вищу педагогічну освіту за відповідною спеціальністю та/або професійну кваліфікацію педагогічного працівника, забезпечує результативність та якість роботи, а також фізичний і психічний стан якої дозволяє виконувати професійні обов’язки.

Типове положення про атестацію педагогічних працівників, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2010 № 930 (зі змінами), передбачає можливість присвоєння кваліфікаційних категорій педагогічним працівникам, які не мають відповідної педагогічної освіти (пункт 4.10.)

Підвищення кваліфікації.

Педагогічні працівники мають право самостійно обирати конкретні форми, види, напрями та суб’єктів надання освітніх послуг з підвищення кваліфікації. Роз’яснення містяться в Порядку підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800.

Педагогічна робота.

Наказом Міністерства праці України, Міністерства юстиції України, Міністерства фінансів України «Про затвердження Положення про умови роботи за сумісництвом працівників державних підприємств, установ і організацій» від 28.06.1993 № 43 затверджено Перелік робіт, які не є сумісництвом. Згідно з пунктом 3 Переліку не вважають сумісництвом педагогічну роботу з погодинною оплатою праці в обсязі не більш як 240 годин на рік. Таку педагогічну роботу можуть виконувати керівники З ДО як впродовж основного робочого часу, так і за його межами на різних посадах. Виконання цієї роботи в робочий час – лише з дозволу керівника відповідного органу управління освітою.

Благодійна допомога.

ЗДО має право отримувати благодійну допомогу винятково на добровільній основі відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 04.08.2000 № 1222 «Про затвердження Порядку отримання благодійних (добровільних) внесків і пожертв від юридичних та фізичних осіб бюджетними установами і закладами освіти, охорони здоров’я, соціального захисту, культури, науки, спорту та фізичного виховання для потреб їх фінансування» (зі змінами) з обов’язковим оформленням відповідної документації та відображенням у бухгалтерському обліку та звітуванням про використання благодійних та спонсррських коштів.

Прийом дітей.

Директор зараховує дітей до державного (комунального) закладу дошкільної освіти протягом календарного року на вільні місця в порядку черговості надходження заяв про зарахування. Переведення вихованців з однієї вікової групи до іншої в межах одного закладу та формування його новостворених груп здійснюють щороку наприкінці літнього періоду, але не пізніше 31 серпня. На підставі документів, перелік яких визначено Положенням про заклад дошкільної освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 12.03.2003 № 305 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 27 січня 2021 р. № 86), директор має зараховувати дитину до закладу своїм наказом. Наказ може бути як індивідуальний (на зарахування однієї дитини), так і на зарахування групи дітей.

Державний нагляд (контроль).

Права та обов’язки суб’єкта господарювання (заклад дошкільної освіти є одним із них) визначено Законом України «Про основні засади державного нагляду (контролю) у сфері господарської діяльності». Під час здійснення державного нагляду (контролю) керівник закладу має право бути поінформованим про права й обов’язки.

Здійснення заходів державного нагляду (контролю) різними органами державного нагляду (контролю) з одного й того самого питання заборонено.

Створення безбар’єрного простору та організація роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (далі – діти з ООП).

Стратегічними цілями, визначеними Національною стратегією зі створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року, затвердженою розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 квітня 2021 року № 366-р, є створення інклюзивного освітнього середовища, яке задовольняє освітні потреби всіх учасників освітнього процесу.

Наголошуємо, що необхідними умовами формування інклюзивного середовища у ЗДО є: подолання соціальних бар’єрів, створення універсального дизайну та розумних пристосувань у закладах освіти, впровадження педагогіки партнерства, створення безбар’єрного фізичного простору.

Питання підтримки дітей з ООП в умовах ЗДО є на перетині функцій багатьох фахівців, кожен із яких має діяти в межах своєї компетенції. Ефективність цього процесу залежить також від компетентностей керівника й педагогів закладу.

У зв язку з цим та з метою розвитку компетентностей керівників, педагогів закладів дошкільної освіти, необхідних для ефективної організації інклюзивного освітнього середовища та надання підтримки в освітньому процесі здобувачам освіти з ООП, наказом Міністерства освіти і науки України від 23.04.2021 № 457 «Про затвердження типових програм підвищення кваліфікації педагогічних працівників» затверджено:

  • іипову програму підвищення кваліфікації керівників закладів дошкільної освіти щодо надання підтримки в освітньому процесі дітям з особливими освітніми потребами;
  • Іипову програму підвищення кваліфікації вихователів закладів дошкільної освіти щодо надання підтримки в освітньому процесі дітям з особливими освітніми потребами;
  • Типову програму підвищення кваліфікації асистентів вихователів закладів дошкільної освіти щодо надання підтримки в освітньому процесі дітям з особливими освітніми потребами.

Постановою Кабінету Міністрів України від 21.07.2021 № 765 «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами» визначено зміни до Положення про інклюзивно-ресурсний центр, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 липня 2017 р. № 545, та інших нормативно- правових актів, а саме:

  • усунено норми щодо нижньої межі віку дитини для проведення комплексної оцінки потреб. Якщо раніше центри опікувались дітьми віком від 2 до 18 років, то відтепер звертатися до них зможуть батьки дітей від народження;
  • уточнено завдання інклюзивно-ресурсних центрів (далі – ІРЦ). Зокрема, основними є: проведення комплексної оцінки, у тому числі повторної, та здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб у разі встановлення у них особливих освітніх потреб; надання рекомендацій закладам освіти щодо розроблення індивідуальної програми розвитку особи; забезпечення участі педагогічних працівників ІРЦ в діяльності команди психолого-педагогічного супроводу особи з ООП; надання психолого-педагогічних, корекційно- розвиткових та інших послуг дітям з ООП (дітям раннього та дошкільного віку, які не відвідують заклади дошкільної освіти; дітям, які здобувають освіту у формі педагогічного патронажу); визначення потреби в асистенті дитини та/або супроводі дитини з ООП в інклюзивній групі; визначення рівня підтримки особи з ООП в закладі освіти тощо;
  • затверджено категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів).

Звертаємо увагу, що відповідно до внесених змін за результатами

проведеної фахівцями ІРЦ комплексної оцінки визначаються: наявність чи відсутність у дитини особливих освітніх потреб та у разі їх наявності вказується категорія(ї) (тип(и)) особливих освітніх потреб (труднощів); напрями, рівень та обсяг підтримки особи з ООП в освітньому процесі, у тому числі обсяг психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, які надаються особам з ООП в закладах освіти; надаються рекомендації щодо складення, виконання, коригування індивідуальної програми розвитку в частині надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, змісту, форм та методів навчання відповідно до потенційних можливостей дитини, створення належних умов для навчання залежно від порушення розвитку дітей з ООП (доступність приміщень, особливості облаштування робочого місця, використання технічних засобів); визначається термін повторної психолого- педагогічної оцінки розвитку особи тощо.

Постановою Кабінету Міністрів України від 28 липня 2021 року № 769 внесено зміни до Порядку організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти, затвердженого постановою КМУ від 10 квітня 2019 року № 530. Зокрема, передбачено упровадження диференційованого підходу до забезпечення підтримки дітей з ООП, затверджено нову форму індивідуальної програми розвитку особи, визначено рівні підтримки в освітньому процесі дітей під час інклюзивного навчання. Звертаємо увагу, що постанова № 769 набирає чинності з 1 січня 2022 року.

Відповідно до внесених змін індивідуальна програма розвитку особи складається на навчальний рік (у разі потреби за рішенням команди психолого- педагогічного супроводу – на літній період), переглядається тричі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування та зберігається в закладі дошкільної освіти не менше ніж три роки, а також обліковується в системі автоматизації роботи ІРЦ.

Фінансування надання послуг дитині з ООП в умовах інклюзії з 1 січня 2022 року залежатиме від рівня підтримки в освітньому процесі. Зокрема, перший рівень підтримки дитини з ООП не передбачає додаткового фінансування, другий-п’ятий рівень підтримки – фінансування визначається відповідно до потреб дитини для проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять
(послуг), оплати послуг асистента вихователя, закупівлі додаткових засобів для навчання.

У разі наявності висновку ІРЦ, що не містить інформації про рівень підтримки, то його визначає команда психолого-педагогічного супроводу спільно з фахівцем ІРЦ, що здійснював комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи (далі – комплексна оцінка).

Також наголошуємо, що відповідно до Положення про заклад дошкільної освіти, для зарахування дитини з ООП до спеціального ЗДО (спеціальної групи), інклюзивної групи до заяви про зарахування додається висновок ІРЦ про комплексну оцінку. Якщо у висновку ІРЦ не вказано термін повторної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи, то вона проводиться у разі: переходу дитини з ООП з дошкільного закладу освіти в заклад загальної середньої освіти; переведення дитини із спеціального закладу дошкільної освіти до інклюзивної (спеціальної) групи закладу дошкільної освіти; надання рекомендації команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП закладу дошкільної освіти (пункт 34 Положення про інклюзивно-ресурсний центр).

Протидія та профілактика булінгу в закладі дошкільної освіти.

Особливої уваги потребують питання з попередження насильства та жорстокого поводження з дітьми в сучасному суспільстві.

Законом України «Про освіту» передбачено, що засновник закладу освіти або уповноважений ним орган (особа) здійснює контроль за виконанням плану заходів, спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню) в закладі освіти; сприяє створенню безпечного освітнього середовища в закладі освіти та вживає заходів для надання соціальних та психолого-педагогічних послуг здобувачам освіти, які вчинили булінг (цькування), стали його свідками або постраждали від булінгу. А керівник закладу освіти в межах наданих йому повноважень забезпечує створення у закладі освіти безпечного освітнього середовища, вільного від насильства та булінгу (цькування).

Нагадуємо, що «Порядок реагування на випадки булінгу (цькування)» та «Порядок застосування заходів виховного впливу», затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 28.12.2019 № 1646 та зареєстровані в Міністерстві юстиції України 03 лютого 2020 за № 11/34394.

Для ефективної роботи з даного питання радимо скористатися матеріалами спеціальної рубрики:

«Корисні посилання щодо теми антибулінгу”Нерянова С. І, Швачова О. І.
яка розміщена на офіційному сайті Міністерства освіти і науки України (https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/protidiya- Ьи1н^и/когІ8пі-ро8І1аппуа-8Іюбо-Іеті-апІіЬи1^и).

Новосад В. Є. Регент А. В (044) 481-32-00

Презентація (щоб відкрити натиснути на назву)

Організація освітнього процесу в умовах воєнного стану 

Досвід роботи

Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з основними морально-етичними цінностями на основі творів В.О.Сухомлинського

Для перегляду матеріалів скопіюйте посилання та вставте в пошукову графу Google.

Далі перейдіть у папку “Додатки” та завантажте матеріал.

https://drive.google.com/drive/folders/1ANhU7hshx7tif22F1BaGZssmvynxMx0X?usp=sharing